以思維導圖為導向的小學語文群文閱讀教學策略探究

摘 要：閱讀習慣是一種可以讓學生終身獲益的良好習慣，書籍可以使學生不斷獲取養分，提升其內在素養。教師需要采用有效的閱讀教學方式提高學生的閱讀能力，思維導圖是一種從學生思維出發的教學方法，在群文閱讀教學中合理地應用思維導圖可以起到非常好的教學效果，不僅可以創造良好的閱讀氛圍，激發學生的閱讀興趣，還能拓展學生的閱讀面，讓學生的語文素養整體得到提升。基于此，文章探究幾點思維導圖在小學語文群文閱讀教學中應用的策略。

關鍵詞：思維導圖;小學語文;群文閱讀

中圖分類號：G623.23?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）09-0038-04

一、 思維導圖的概念及應用價值

（一）思維導圖的概念

思維導圖是一個將人腦部活動作為基礎運行規律的教學模式，思維導圖就是引導人按照大腦的規律進行思考。當學生進行閱讀時，可以調動右腦的空間、顏色、圖像等，思維的潛能會得到有效的激發，左腦順序、邏輯、數字等方面的潛能也能有效發展，從而促使讀者的記憶更加深刻，精神、創造能力等也會得到同步的發展。

（二）思維導圖在群文閱讀教學中的應用價值

1. 有利于引導學生掌握閱讀的規律

簡單來說，群文閱讀教學就是將類似的文章整合到一起，共同開展教學，此種教學方式可以讓小學生的閱讀量得到提升，而在群文閱讀時應用思維導圖，可以引導學生的思維進行發展，促進學生找到閱讀的規律。在群文閱讀教學的過程中，學生需要將多篇文章放到一起進行整體的閱讀，而在整體閱讀的過程中，合理地應用思維導圖可以引導學生將閱讀知識進行有效的串聯，按照邏輯思維對閱讀知識進行整理，進而加深學生對閱讀的印象，讓學生高效思考，掌握文章之間的規律，且能靈活應用。

2. 有利于指導學生進行閱讀預覽

在群文閱讀教學的過程中，如果只單純地利用文字開展閱讀教學，顯然是不能滿足學生的閱讀需求的。利用思維導圖進行教學時，教師可以有效地利用圖片、數字等資源，讓閱讀知識以更加形象化的方式展示出來，促使學生在群文閱讀前就可對閱讀知識進行預覽，加深對知識的印象。同時，利用思維導圖可以讓學生對群文的內容進行宏觀的把控，改變了常規的閱讀模式，讓學生在閱讀的同時，積極思考，閱讀的效率能得到大幅度的提升。

二、 以思維導圖為導向的小學語文群文閱讀教學策略

（一）進行課前預習，借助思維導圖初感知

課前預習是主要的教學環節，有效的預習可以為提高教學質量奠定基礎。而在課前預習的過程中，教師就可以通過思維導圖讓學生以課文的題目為關鍵詞，對整個文章進行感知。這樣既可以激發學生的閱讀興趣，好奇自己的猜測與作者的描述之間存在哪些不同，還可以調動學生主動探究的積極性。群文閱讀中的很多文章都會存在一些小學生不易讀懂的句子，一定程度上會增加學生在理解時的難度。基于此，教師便可以在群文閱讀開始前，借助思維導圖讓學生了解背景知識。如此一來，學生在閱讀過程中遇到難以理解的句子時便可以通過猜想進行理解，使他們的閱讀理解能力得到提升。

例如，部編版六年級教材中的《北京的春節》《臘八粥》《藏戲》三篇課文，在群文閱讀開始前，教師便可以讓學生通過思維導圖來進行預測。這三篇文章均與地方習俗有關，課文題目便體現了文章的主要內容，學生可以將自己預測的內容分別寫在題目旁邊，積極展開自主探究。

（二）整合閱讀資源，規劃群文閱讀導圖框架

小學語文教材進行了單元式的規劃，教師可以單元為小組開展教學，這就為群文閱讀教學法的實施奠定了基礎。在開展群文閱讀教學策略時，教師首先需要對單元的閱讀內容進行深入的研究，從中指導群文閱讀教學的切入點，如果單元中有不符合群文閱讀教學的文章，要進行尋找和替換。在操作這一流程的過程中，教師需利用思維導圖對群文閱讀進行規劃，構建屬于學生自身的思維導圖框架，讓學生更加明確自己閱讀的目的，知曉群文閱讀的方向。

例如，在部編四年級的教材中，以“動物”為主題設計了文本，《貓》《母雞》《白鵝》，寫作內容也設計了“我的動物朋友”。《貓》一文中重點對貓的古怪性格進行了描寫，突出了作者的愛貓之情;《母雞》中重點描述了作者對母雞的不同看法，對母愛進行了贊揚;《白鵝》中的白鵝形象非常高傲，字里行間無不表現出對白鵝的喜愛。這三篇文章不管是對性格古怪的貓咪、慈愛的母雞，還是對高傲的白鵝，形象描寫都非常鮮明，栩栩如生，可親可愛，符合群文閱讀的條件。在開展群文閱讀時，為了讓學生充分體會作者情感，描寫動物的特點，就可應用思維導圖來開展教學。

首先，將“動物”作為思維導圖的主干，整合整個單元的閱讀信息，列出群文閱讀的框架。其次，根據主干畫出閱讀的分支，動物為主干，一級分支貓、母雞、白鵝;二級分支：文章中各個動物的特點;三級分支：文章分別表達了對動物的什么情感，共同點是什么。導圖框架的設計，使學生的群文閱讀更具有方向性，提前對閱讀知識進行預覽，閱讀更加高效。閱讀結束后，教師可組織學生對習作主題“我的動物朋友”進行討論學習，讓學生“說一說”自己身邊有哪些動物朋友，討論結束后，在課后進行寫作會更加容易，實現了讀寫結合的目標。

（三）組織閱讀討論，優化群體閱讀導圖程序

在開展群文閱讀教學后，教師大多會通過設計問題、布置任務等手段，來組織學生進行群文閱讀學習活動，這樣可以有效鞏固學生對知識的掌握。應用思維導圖進行群文閱讀教學，教師就可開展導圖式設計，對群文閱讀的流程進行有效的優化。在實際應用的過程中，教師要鼓勵學生自主進行思維導圖的規劃，規劃的內容包括閱讀的內容、方法、過程、效率等，并將導圖直觀地展示出來，促使群文閱讀更加順利的推進。在群文閱讀的過程中，規劃出閱讀程序，可以讓學生的閱讀思路更加清晰，群文閱讀的效率會更高。

例如，在部編教材中安排了多篇有關神話故事的文章，如《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》。神話故事是古人表現對自然力量崇拜、對理想追求所虛構的故事，屬于一種民間的文學，對后代有著非常深遠的影響。《盤古開天地》《精衛填海》《普羅米修斯》《女媧補天》四篇文章均是對神話人物進行的描寫，贊揚人物的優秀品質。盤古雄偉高大的形象，精衛的堅強不屈，普羅米修斯勇敢與獻身的精神，女媧有善良、勇敢的品質。不同的神話人物，卻都有著高貴的品質，故事雖然是虛構的，但是這些高貴的品質是真實存在的，對學生素質的培養有較大的意義。在開展群文閱讀教學時，教師會組織學生對閱讀內容進行思維導圖規劃，幫助學生梳理閱讀的思路，教師引導：“今天我們開始學習的幾篇文章均是非常有趣的神話故事，每個故事都有一個經典的人物形象，他們身上都凸顯出高貴的品質，只有通過你們認真的閱讀，才能揭開最終的謎底。”在教師的引導下，學生很快會形成屬于自己的閱讀思路，先由個人進行文本閱讀，清楚每篇文章的核心內容，再進行小組討論，形成統一的結果匯報給老師。教師根據學生的匯報結果，整理整個思維導圖線路：個人閱讀并總結—小組討論分析—課堂匯報—教師整體評價。

（四）網絡教學環境建設，實現學生抽象思維的培養

處于小學階段的學生，思維還處于形象階段，認知能力的發展還較低，對抽象化的知識理解較為困難，在此種情況下開展群文閱讀教學很難整體的進行把控。即使順利地開展群文閱讀教學，學生也只是理解文章中的只言片語。為了最大化教學效果，教師在開展思維導圖教學時，可利用網絡技術來實現。網絡中蘊含著豐富的教學資源，包括音頻資源、視頻資源、圖片資源等，根據閱讀內容，再利用網絡下載相關的網絡資源，利用多媒體設備進行展示，可以促使理論化的閱讀知識以更加形象的方式展現出來，將思維導圖以更直觀的方式呈現在學生面前，讓學生從整體上對文章進行把控，構建一個網絡化的思維導圖，促進學生的抽象思維得到發展。

例如，《富饒的西沙群島》《海濱小鎮》《美麗的小興安嶺》均是寫景的文章，《富饒的西沙群島》中作者通過對西沙群島美麗富饒的景色進行介紹，表現了自己對祖國的熱愛之情;《海濱小鎮》中作者對海濱小城的景色進行了描寫，告訴我們要熱愛自然，熱愛自己的家鄉;《美麗的小興安嶺》中通過描寫小興安嶺的四季，讓我們看到祖國東北的美麗景色，表達了作者熱愛祖國大好河山的思想。三篇文章作者均是借景抒情，表達了愛祖國、愛家鄉的情感，但是有些學生沒有真正去過西沙群島、海濱小鎮、小興安嶺，對景色也沒有切實的感受。這時，教師就可充分地利用網絡資源，下載相關地區的景色照片，并配上優美的音樂，用多媒體課件進行播放，讓學生先對景色進行鑒賞，再用多媒體展示閱讀的思維網絡導圖，學生根據網絡導圖進行閱讀。經過景色的熏陶，再觀看思維導圖，學生的抽象思維會得到有效的發展，群文閱讀的效果也更高。

（五）充分立足教材實施思維導圖，保證群文閱讀質量

開展群文閱讀教學的關鍵在于選擇合適的閱讀材料，這是保證閱讀順利開展的基礎。在部編版語文教材中，對文章進行了整合，大多是圍繞一個主題安排一個單元的文章，促使群文閱讀更加順利地進行。所以，我們最為常見的群文閱讀教學方式就是以教材文章內容作為主題，開展群文閱讀。實際上，被納入語文教材中的文章都具有重大的教育意義，對學生思維、品質均會有積極的影響。

例如，在六年級教材中安排了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《有的人——紀念魯迅有感》，這三篇文章均圍繞一個人物“魯迅”，利用思維導圖開展群文閱讀教學時，教師就可以人物作為“知識樹”的主干，比較幾個文本中對魯迅有哪些描寫，分別表達了作者怎樣的思想情感。教師可給學生提供優秀思維導圖作范例，讓學生進行參考，這樣學生繪制思維導圖會更有思路，對文章的閱讀體會也更加深刻，從句子的字里行間來感受魯迅先生的崇高精神。

（六）培養學生的閱讀習慣，實現高效的閱讀積累

群文閱讀最為明顯的特點就是可以將多篇文章整合到一起，進行閱讀，實現學生的高效積累。在閱讀的同時學生可以在筆記本上寫下自己的體會，可以使學生的自主思考能力和表達能力得到有效鍛煉。思維導圖可以幫助學生更好地對知識進行總結，使用思維導圖也為學生書寫自己的感受提供了便利。因此，教師應對學生的閱讀習慣進行培養，讓他們在進行群文閱讀時可以通過思維導圖寫下自己閱讀文章后的想法以及好詞好句，豐富自身的閱讀積累，發揮出以讀促寫的作用，推動學生語文綜合素養的提高。

例如，部編版小學語文教材中涉及了許多寓言故事，教師可以整合這些寓言故事，并從國學經典作品《韓非子》以及《孟子》中選取一些飽含寓意的文章，將其作為群文閱讀的素材，讓學生完成閱讀后，對寓言延伸而來的成語典故進行深入理解。如“拔苗助長”“坐井觀天”等，這些內容都可以作為將來的寫作素材。之后教師可以讓學生利用思維導圖把在閱讀中的體會呈現出來，并以寓言故事為中心，將寓言故事作為分支內容，分別對每個故事的含義、背景等信息進行填寫，使學生形成良好的閱讀習慣。

（七）設計問題式思維導圖，培養學生群文閱讀素養

在小學語文教學中開展群文閱讀的目的，就是通過單篇閱讀來促進學生開展多篇文章的閱讀，繼而提高學生在閱讀中提取和總結關鍵信息的能力，實現對學生語文綜合素養的培養。因此，教師可以通過設計問題式思維導圖，以問題作為著手點，引導學生將多篇課文整合到一起，并根據閱讀問題對比多篇文章，進而發展學生的思維能力，提高他們的群文閱讀素養。

例如，教師在指導學生對《小壁虎借尾巴》《烏鴉喝水》《小蝌蚪找媽媽》這三篇文章進行閱讀后，教師可以根據上述文章設計問題式思維導圖引發學生的思考。如，“這三篇故事在寫作手法和中心思想上有沒有共同點？”“同學們通過閱讀這三篇故事后得到了哪些啟發？”讓學生根據問題式思維導圖將三篇文章進行對比，發散思維，進一步理解文章的中心思想，使學生可以更好地掌握閱讀同一主題文章時的技巧。

（八）拓展延伸，拓展群文閱讀的范圍

語文教材是教師實施教學的基礎，但是教材中的閱讀資源始終是有限的，教師可以立足于教材，向課外進行拓展延伸，這樣一方面可以拓展學生閱讀的視野，另一方面也可以培養學生良好的閱讀習慣。而在拓展教學中合理地應用思維導圖進行教學，可以實現課內外教學的整合，豐富課堂教學內容，讓學生的閱讀能力有序提升，從而為學生后續的學習奠定基礎。

例如，部編版小學語文教材中，設置了很多古詩詞知識，在古詩詞教學中，結合課內外教學資源，開展思維導圖群文教學策略，可以取得較好的效果。如，《獨坐敬亭山》是“詩仙”李白的作品，在教學中教師可先通過一個小故事，激發學生的學習興趣。老師：“同學們大家都知道詩人李白，那么你們知道李白為什么獨坐敬亭山嗎？”學生：“不知道。”老師：“那么接下來我給大家講述一個小故事，史料記載，李白當時正位于宣城，他的一個好友恰巧也來到宣城，在重陽節那天他的朋友和當地的官員一起去敬亭山游玩，但是并沒有邀請李白。所以幾天以后，詩人李白獨自登上了敬亭山，于是就有了《獨坐敬亭山》這首詩。接下來讓我們一起來學習這首詩。”學習結束后，教師引導學生利用思維導圖進行拓展延伸。“同學們你們還知道哪些李白的詩詞作品，還知道哪些情感表達相似的作品，請利用思維導圖進行拓展學習。”

思維導圖繪制的關鍵詞：李白;情感。

李白——《峨眉山月歌》《關山月》（這兩首詩均是李白的作品）。

情感——《獨坐敬亭山》《月下獨酌》（這兩首詩的情感表達具有相似性，前者詩人雖然沒有友人的陪伴，但是依然獨自游玩敬亭山，與敬亭山相看、相知、相約，感受大自然的美好;后者詩人在月亮下獨自飲酒，與月亮為友，本是獨自寂寞的場景，卻因為與月亮共飲，而又顯得不寂寞）。

通過思維導圖，學生從李白、情感兩個層面進行拓展閱讀，促使課內外教學進行有效結合，高效地完成了群文閱讀教學。

（九）創新閱讀評價方式，發展學生的思維能力

有效的教學評價可以全面體現出課堂教學的效果，而傳統的閱讀教學評價方式較為單一，只是停留在學生對字詞的學習程度上，對學生理解文章內容的程度很少進行評價。而在閱讀評價中使用思維導圖可以創新評價方式，提高評價的效果，利用思維導圖進行群文閱讀評價，有利于實現學生的自主評價，讓學生獲得更多的收獲。于學生而言，這種評價方式既可以調動學生閱讀的積極性，也可以鞏固他們對課堂知識的記憶;于教師而言，既可以通過學生繪制的思維導圖了解課堂教學效果，自己也可以繪制思維導圖將課堂中得到的反思展現出來，推動自身專業能力的提升。總的來說，利用思維導圖進行課堂教學評價，對教與學的提升均有較大的意義。

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作者簡介：池潔（1983～），女，漢族，甘肅嘉峪關人，嘉峪關市峪泉鎮中心小學，研究方向：小學教育。