淺談中職英語詞匯教學中的問題與對策

摘要：英語學科作為中職教育體系的重要組成部分，其在提高學生的英語語言輸出意識和人際交往能力方面發揮了至關重要的作用。盡管當前中職院校更傾向于學生職業能力的培養，但在經濟全球化的發展形勢下，英語已作為一門國際化通用語言得到了廣泛應用，培養學生熟練應用英語語言解決各種職場問題已具有重要現實意義。基于此，通過分析中職英語詞匯教學中的問題，探討提高中職英語詞匯教學效果的對策，旨在有效提高學生的英語核心素養。

關鍵詞：中職英語;詞匯教學;問題與對策

引言

在我國現代化社會發展進程中，我國對外交往愈發密切，社會各行業領域對優秀英語人才的需求與日俱增，而英語水平的提高離不開充實的詞匯儲備量支持。因此，在開展中職英語教學時，必須對詞匯教學予以高度重視，要求學生在日常學習過程中不斷積累詞匯，為學生英語寫作能力和應用能力的提高奠定良好基礎。此外，中職英語教師還應積極引入形式多樣的教學方法，及時發現英語詞匯教學中存在的問題，以潛移默化的方式提高學生的自信心。

1 中職英語詞匯教學中的問題

1.1中職學生缺乏主動學習的積極性

大部分中職學生尚不具備良好的自主學習能力，且部分學生在考試中失利，無法在心儀的普通高中學校繼續完成自身夢想，嚴重打擊了學生自主學習的積極性。與此同時，部分中職學生曾經還頂著優秀學生的光環，從心理層面上會對學習活動產生一定的自卑感，在年齡的限制下也未對自身形成正確的自我認知，從而在整個中職英語學習過程中并未形成規范的詞匯記憶習慣。

1.2教師對詞匯教學的重視度不足

大部分中職學校的英語教師尚不具備良好的教學素養，也并未充分認識到中職英語詞匯教學的重要性，缺乏深入研究教學內容的意識，也不會在課前做好充足的準備工作，在實際教學過程中全憑自身主觀經驗來向學生講解相關知識。另一方面，部分中職英語教師仍未及時轉變自身主導者角色，致使整個課堂教學氛圍沉悶而壓抑，在檢查學生的英語詞匯儲備量時，片面性地通過聽寫或組織學生上臺聽寫的方式進行檢驗，長此以往很可能磨滅學生對英語課程學習的熱情，在這種枯燥單一的教學模式下也無法有效提高學生的英語詞匯水平。

2 提升中職英語詞匯教學效果的對策

2.1 幫助學生建立主動學習的自信心

在中職英語教學正式開展前，相關教師應有意識地幫助學生建立自信心，從心理層面上為學生提供源源不斷的內在動力。在現代互聯網發展愈發迅猛的背景下，越來越多中職學生沉迷于網絡世界，甚至是為購買游戲裝備投入大量金錢。而教師可以充分利用中職學生的這一性格特點，結合實際教學內容為學生創設趣味性游戲情境，將英語詞匯教學與各種形式多樣的游戲活動相結合，以潛移默化的方式加強學生理解記憶詞匯的自信心。例如，教師可以組織學生以小組為單位共同完成單詞填空活動，在尊重學生個人意愿的基礎上將其劃分為不同學習小組，分別為其提供難度適中的單詞填空任務，由規定時間內正確率最高的角度取得優勝。此外，教師還可以預先出示單詞的含義，鼓勵學生通過搶答的方式獲得分數，回答正確加一分，回答錯誤不扣分，由規定時間內分數最高的小組取得優勝。這種游戲教學方式不但能調動學生自主投入課堂互動的積極性，還可以促使每位學生都能貢獻自身力量，培養學生形成良好的團隊合作意識。

2.2 調動學生參與課堂學習活動的積極性

在中職英語詞匯教學過程中，相關教師必須積極采取有效措施調動學生自主學習的積極性，促使學生在興趣的驅動下更深層次地發掘隱含在詞匯中的客觀規律。基于此，在課堂教學過程中，中職英語教師可以充分利用現代教育手段，利用多媒體課件為學生呈現直觀可視化的圖片、視頻以及音頻等素材，從“音、形、義”等方面著手帶領學生全面剖析詞匯的根本含義。例如，教師引導學生學習“alone”這個單詞時，可以在課堂導入環節為學生展示一個小男孩站在房間角落的照片，并在照片下方配上“alone”這個單詞，通過直觀立體的方式促使學生深刻體會到“alone”代表的孤獨、孤單的含義。此外，教師還可以在照片下播放“alone”的讀音，要求學生掌握正確的發音音節，并在此基礎上充分調動學生的眼、口、手以及大腦等感官的活躍性，從而最大限度地提高課堂教學的有效性。

2.3 帶領學生歸納詞匯記憶方法

在開展中職英語課堂教學時，相關教師不但需要注重單詞讀音和拼寫方面的講解，更需要幫助學生尋找可高效記憶單詞的方法。實際上在生動熱烈的課堂教學氛圍下，學生普遍具有良好的主觀學習能動性，并對輕松愉悅的學習方法具有天然的親近感。因此，教師可通過幽默記憶的方法開展詞匯教學。以“foot”這個單詞為例，教師可以出示如下例句“Girl：You would be a good dancer except for two things. Boy：What are the two things？ Girl：Your feet.”學生在這個充滿趣味性的對話中可掌握“foot”與“feet”的具體含義及其關系。另一方面，記憶英語詞匯最根本的方式在于具有良好的想象力，這就需要中職英語教師向學生講授從一個單詞聯想到另一個單詞的具體方法，并帶領學生將類型相似的詞匯進行歸納與總結，通過對比分析的方式加深學生對詞匯的印象。又如，學生在記憶“arouse ”這個單詞時，教師可以指導學生學習以下例句：“Now you got my curiosity aroused”，促使學生日后想起這句話時，便能記憶起“a rouse”的含義是“引起、喚起、喚醒”。另外，在當前中職英語教學中，“詞根記憶法”也有助于學生更好地理解和記憶英語單詞，鼓勵學生通過構詞法的方式記憶具有特定含義的詞綴。如“co”是表示“共同”含義的詞綴，而“mis”則是表示“錯誤、壞”的詞綴等。

結語

在中職英語詞匯教學實際開展過程中，科學有效的教學方法和手段可以幫助學生形成規范的英語語言輸出意識，而教師則需要充分發揮自身引導者角色的作用，通過循序漸進的方式提高學生的英語詞匯運用能力。與此同時，中職英語教師還可以督促學生運用新學的詞匯進行造句，積極開展形式多樣的詞匯記憶活動，在拓展學生思維能力的同時強化學生的英語語言運用能力，促使學生將所學知識聯系生活實際進行有效歸納與整合。

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作者簡介：羅旎（1989.02-），女，湖南人，本科，初級，教師。研究方向：英語