基于分層的高職院校大學英語混合式教學模式探究

摘要：現代社會綜合性人才的需求量明顯增加，尤其是在生源不斷提升的前提下，各個高職院校開始調整人才培養計劃專業發展體系，高職院校的英語教學也面臨著新的要求和挑戰。在新時期混合式教學模式得到了廣泛關注，根據學生的能力要求進行分層之后，可實現因材施教，為學生提供更加完善和人性化的教育方法，具有明確的推廣意義和價值。

關鍵詞：分層;高職院校;大學英語;混合式教學

引言

近年來，教育理念在當代社會被賦予了新的使命和內涵，特別是立德樹人得到廣泛關注之后，英語學習需要根據每個學生的學習興趣和知識基礎來調整教學手段和教學目標，從而開展不同層次的混合式教學，讓每一名學生的英語技術水平都能得到提升和發展，不斷提升學生綜合素質為專業知識的學習打好基礎。

1.基于分層的高職院校大學英語混合式教學模式

1.1 基于教學對象的分層設計

在整個教學過程當中，學生作為學習主體，教師作為引導者的角色而存在，所以教師要關注不同學生之間的能力差異，將學生劃分為不同的小組。在這一過程當中需要注重層次劃分標準和學生情感因素之間的關聯，尤其是從組織層面來看，混合式教學突破了原有教學的時間和空間限制，將不同能力標準的學生劃分到一個小組之內展開自主學習，如何提升學生的學習積極性實際上是需要密切關注的問題，這直接關系到教學成果和教學質量乃至于其他學科的教學推進方案設計，對學生的發展而言意義重大。

1.2 教學目標和內容的層次化混合設計

從教學目標的角度來看，需要根據學習者的特征來分析每一名學生的學習需求。例如以調查問卷和訪談的方式對學生的能力和原有知識水平進行掌握分析不同層次學生在英語學習過程當中需要解決的問題和達到的目標，從而確定后續的教學計劃。在實施分層教學時，對不同層次的學生要制定出不同的教學目標，方面要達到學生的能力要求，另一方面對學生起到適當的拓展效應。混合式的學習活動層次化設計，需要以教學內容和學習的特征作為參考依據，以知識單元為基本單位展開英語教學活動，圍繞已經劃分好的教學計劃展開學習活動設計。具體來看，教師可以采取任務驅動模式和問題驅動模式進行混合教學，除去傳統的討論之外，還要給學生提供一定的課外學習拓展空間，讓學生發揮主觀能動性完成知識探索。例如在學習到有關節日的知識點時，教師不僅要完成課內知識的講解和說明，同時還可以進行提問，讓學生自行搜集中國傳統節日和外國節日的差異，感悟中西方文化的不同和相同點。如果學生存在問題，教師可以在教學階段幫助學生進行答疑和解惑。綜合來看，混合式教學的分層設計核心在于基于任務驅動和問題驅動形成合作學習流程。

1.2 關注學習環節的教學評價

學習環節的教學評價不僅僅指的是通過考試或考核的方法，來對學生的能力標準進行判定，同時還加入課堂表現和課堂活躍程度等評估條件。良好的混合式學習內容應該具有應用性特點，能夠將理論聯系實踐激發學生的思維和自主學習意識。英語學習階段評價是一個非常重要的部分開展，混合式課程評價能夠幫助學生了解自身取得的進步，獲得滿足感和自信，同時從教師處得到教學反饋。例如教師可以將教育資源制作為微課，讓學生在課后完成預習和復習之后，在課堂上根據反饋的客觀情況，對課程教學環節展開思考和調整。實際上評價作用體現在幫助學生找到符合自身能力標準的學習方案，從而揚長避短，有計劃做好科學性指導和終結性評價。如現有的英語教學，除了要對語法結構和閱讀理解進行考核之外，還應該培養學生的人際交流能力和翻譯能力，學會應用性文字的書寫過程等。教師在進行評價時，也要以形成性評價和過程性評價相結合的模式，根據不同學生的能力差異對其思維品質和文化意識等方面作出判定。

2.完善分層混合教學的管理措施

2.1 重視對學生的監管和輔導

分層教學能夠讓大部分學生認識到自己的優點和缺點，從而調動主觀能動性，教師需要在學習階段對學生展開詳細觀察，及時發現學生的不良情緒和錯誤行為，從而在有效的監督模式下強化學生監管，減少教學難度關注學生的學習動態和思想動態。當然分層教學和混合式教學的結合，仍然要以明確的學習目標為根本依據，選擇鼓勵性的語言對每一名學生做好正向激勵激發參與意識。

2.2 關注教師自身的角色定位

教師在教學環節應該作為引導者和管理者的角色而存在除去基本的備課和課堂組織之外，還要關注個性化教學方案和教學實踐之間的聯系，在學習方法和學習策略上給學生予以指導。總而言之，教師應該成為善于思考的研究者，通過對學生的觀察和分析將現有的教學抬到新的理念高度層次，讓其服務于教學，以真材實料培養英語學科素養。

3.結語

分層教學和混合式教學是國家高度關注職業教育所采取的導向和扶持方案，隨著高職院校生源日益增加，英語教學工作應該進一步明確發展機遇和優勢條件，根據學生所處的背景和能力層次挖掘潛能。在提升學生英語學習能力的同時帶動教學質量的提升，從而結合高職院校的人才需求制定培訓計劃，創造社會效益。

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【課題】基于分層的高職院校大學英語混合式教學模式探究：21SVE133

作者簡介：譚迎輝（1977，05）女，漢，籍貫山東省，濰坊人，本科學歷，青島職業技術學院，講師，研究方向英語教育