高中數學課堂提問有效性策略分析

楊正堯

關鍵詞：新課改;高中數學;數學教學

現代教育背景下，教學模式作為課程教學活動實施的重要載體，新課改下各種現代化模式的層出不窮在不斷提高學生綜合能力、核心素養的同時，也保證了教育事業的可持續發展。現階段在“提問式教學”現代化教學模式具體化應用過程中，由于教育工作者過于注重問題數量和問題答案的準確性，再加之未給予學生充分的思考空間和時間，教學模式應用效率大打折扣，學生全面化發展由此也受到了一定影響，為改善當前整體教學現狀，對教育教學模式的實施方式進行不斷優化調整，現已迫在眉睫。

1 科學把控課堂，優化提問時機

在合適的時機提出問題，是有效吸引學生注意、激發學生深入思考和探究興趣的重要途徑。因此，新課改背景下的高中數學課堂提問效率的提高，需要高中數學教師切實了解課堂教學與學生學習的實際情況，科學把控課堂教學活動的教學導入、教學實施等各個環節，及時抓住課堂提問的時機，有效激發學生思考、解決問題的興趣。

舉例來講，在《復數的概念》這一課的教學中，教師可以在導入環節合理設置課堂提問，以集中班級學生的注意力，引發他們對復數這一數學概念的思考，激發他們學習本課知識內容的興趣。教師可以結合復數中 i2=-1 這一虛數單位的相關定義，聯系負數不能開方這一知識內容，有效創設一個學生日常開方計算練習的情境。例如，“小明是一名高中生，他在期中考試試卷發下來后，發現試卷上老師改錯了一道題，多扣了幾分，去詢問老師卻被告知沒有改錯，這讓他很不解，為什么 -1 還能被開方呢？不是說負數不能開方嗎？”通過這一與舊知識相矛盾的問題設置情境，班級學生的思考和探究興趣將大大增強，他們在接下來的數學學習過程中，注意力將更加集中，有利于課堂教學的高效實施。

2 對課堂提問內容進行合理化設置，避免問題的寬泛性

新課改下“問題”合理化設計從某方面來講不僅能有效調動學生學習積極性，與此同時在提高整體課堂教學質量、提升學生核心素養以及推動學生全面化發展中都發揮了重要性作用，是促進教育事業良性發展的有效途徑，可由于現階段部分教師在問題設置時習慣性將設置重心集中于問題數量，所設問題針對性的缺失在削減學生學習興趣的同時也不利于高質量教學目標的實現。現階段為改善當前教育教學現狀，對課堂提問內容進行合理化設置，在避免問題寬泛性的同時教師需保證問題設置的需要性、針對性以及創造性，具體而言就是在問題設置過程中，為保證學生主觀能動性的充分調動，教育工作者需依據課程教學目標，在結合課程教學內容和學生實況的前提下通過設計針對性、啟發性問題，通過因材施“問”在不斷調動學生課程活動參與度和積極性的同時，提高課堂教學質量和效率。經調查在“提問式教學”模式實施中，為有效改善當前高中數學教育教學現狀，在課堂分層教學中，教育工作者需做好如下教學工作，即——通過分層提問開啟課堂（針對不同層級學生進行提問）、依據教學目標開展教學工作（立足中等生層級來講解相關知識，并在加強對學優生層面知識延伸的同時對學困生提出的問題進行解答）以及從課堂分層作業中掌握學生學情（在課堂作業布置時，緊扣學生學情對不同層級學生進行作業的合理化設置）。

在《幾何》授課時，作為高中階段課程教學重點和難點，“幾何”課程內容在學習過程中對學生邏輯思維和空間認知有著較高要求，但對于某些邏輯思維能力和空間認知水平孱弱化的學生而言，為確保課程高質量學習，在講解抽象化、繁冗性課程知識時，教育工作者可可依據學生綜合能力設置不同的教學目標，并在落實課堂教學工作時，對學困生提問他們上節課的知識回顧;對學優生提問本節課的情境導入內容，并兼顧部分中等生，使其獲得預習成就感，從而在全面調動學生學習積極性的同時，保障高質量教學目標的實現。

3 發揮學生的自主性，重視問題的啟發性

要想提高高中數學課堂提問的效率，確保其提問的應用價值，高中數學教師在教學中尊重學生的主體地位，結合學生的實際學習狀態，發揮學生的自主性，合理設置有啟發性的問題，促進學生深入的自主思考和學習尤為重要。因此，高中數學教師在實際課堂教學的過程中，需密切關注學生的實際學習狀態，在學生形成思維定勢或在數學學習時陷入困境、瓶頸，教師可以適當提出一些具有啟發性的問題，引導學生創新思考、從多角度解題。

4 結束語

概括而言，新課改下為改善當前數學教育教學現狀以及促進教育事業的良性發展，在課堂教學過程中教師除了要革新教育理念外，同時還要合理化運用“提問式”現代化教育教學模式，即通過合理化設置課堂問題，在激發學生主觀能動性的同時確保學生主體作用充分發揮，由此為學生全面化發展目標的達成創造良好條件。

參考文獻：

[1]馬丹.有效提問 啟發思維——高中數學有效提問策略[J].數理化解題研究，2021（24）：37-38.