基于思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀教學(xué)應(yīng)用研究

陳肖昀

摘要：思維導(dǎo)圖是一種新型的教學(xué)手段，其實早在19世紀(jì)時期就被西方學(xué)者所挖掘，并且經(jīng)過一段時間的發(fā)展，逐漸應(yīng)用到了教育領(lǐng)域當(dāng)中。因為思維導(dǎo)圖有著諸多利用優(yōu)勢，像發(fā)散化、圖像化以及可視化等，所以能夠把各教學(xué)重點以更加直觀的形式展現(xiàn)出來，激活學(xué)生的圖形思維，讓學(xué)生開展個性化探究。而且學(xué)生也能依據(jù)自身的需求和愛好來繪制思維導(dǎo)圖，在潛移默化過程中提升學(xué)生的英語閱讀理解水平，并感受到英語閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，促使學(xué)生具備良好的英語閱讀核心素養(yǎng)，實現(xiàn)自身全面發(fā)展和健康成長。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語閱讀;教學(xué)

閱讀是高中英語教學(xué)的重要組成部分，也是教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有力載體。因此，作為高中英語教師應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注閱讀教學(xué)工作的組織與開展，同時又要積極想方設(shè)法運(yùn)用適宜得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，讓閱讀教學(xué)開展得更加靈活而高效，使學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)有效落實到實處。

1思維導(dǎo)圖與高中英語閱讀教學(xué)結(jié)合的可行性

之所以嘗試在高中英語閱讀教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，是因為兩者的融合有其必然性，既與高中英語閱讀文本的難度相關(guān)，也與高中學(xué)生急需形成的良好英語閱讀習(xí)慣相關(guān)，更與思維導(dǎo)圖本身的優(yōu)勢及其特點脫不開關(guān)系。

1.1高中學(xué)生需形成良好的閱讀習(xí)慣

雖然自小學(xué)階段便接觸英語閱讀，但相當(dāng)一部分高中學(xué)生仍未形成良好的英語閱讀習(xí)慣，也不能靈活掌握與運(yùn)用多樣化的英語閱讀方法。這就導(dǎo)致其英語閱讀水平始終難以獲得有效的提升，而英語核心素養(yǎng)的進(jìn)步也難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實。為此，高中學(xué)生急需形成良好的英語閱讀習(xí)慣，以提升自身英語閱讀的實際效果，同時，也讓自身的英語閱讀能力在循序漸進(jìn)的過程中得到質(zhì)的進(jìn)步。思維導(dǎo)圖作為輔助學(xué)生進(jìn)行英語閱讀的一種有效工具，有著鮮明性特點，它以言簡意賅的形式將諸多內(nèi)容層層布置、呈現(xiàn)出來，而這便像學(xué)生在閱讀時進(jìn)行思維思考的過程，學(xué)生閱讀中的認(rèn)識與看法可以以關(guān)鍵詞的形式整理到思維導(dǎo)圖之中，其閱讀時的思維也可以無限地細(xì)化、延伸，這種深度的英語閱讀教學(xué)顯然有助于學(xué)生英語閱讀能力的進(jìn)步與發(fā)展，有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。這是高中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖加以運(yùn)用的另外一個重要原因。

1.2高中英語閱讀文本難度有所提升

相較于小學(xué)與初中階段的英語閱讀文本，高中英語閱讀文本無論是長度、難度，還是深度都有了極大的提升。一篇長長的英語閱讀文章包含諸多繁瑣而細(xì)致的信息，這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生們在結(jié)束了閱讀之后尚不能完全理解與掌握所讀到的內(nèi)容，實際英語閱讀效果不甚理想。因此，高中學(xué)生迫切需要找到一種輔助他們高效閱讀英語文本的方式方法，以更好地理解所閱讀文本的內(nèi)容，同時也從中獲得自己預(yù)期想要得到的信息。思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)的都是言簡意賅的關(guān)鍵詞，學(xué)生們可以邊閱讀邊將閱讀內(nèi)容以簡短的關(guān)鍵詞的形式整理到思維導(dǎo)圖之中。閱讀結(jié)束之后，一幅思維導(dǎo)圖能以極概括的形式反映出所閱讀文本的主要內(nèi)容，從而大大提升學(xué)生的英語閱讀效果。可以說，高中英語閱讀文本難度的提升這一實際狀況是將思維導(dǎo)圖這一思維發(fā)散性工具融入英語閱讀教學(xué)的一大重要原因。

2高中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的使用策略

2.1使用思維導(dǎo)圖圍繞英語文章內(nèi)容與其他知識點建立聯(lián)系

高中階段的英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在著新舊英語知識的交替結(jié)合的情況，學(xué)生之前的英語閱讀知識基礎(chǔ)并不牢固，這樣學(xué)生高中英語閱讀知識學(xué)習(xí)起來有一定的難度。教師根據(jù)這一情況，在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)該對英語閱讀文章的知識點和文章內(nèi)容進(jìn)行有效的梳理和歸納，加強(qiáng)學(xué)生的新舊知識的鞏固。例如教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)球類的單詞如basketball等，教師可以利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和聯(lián)想，學(xué)生們在操場上的體育活動，可以打籃球，踢足球，學(xué)生的思維會變得更加活躍，這些也是學(xué)生們比較感興趣的話題，學(xué)生也會有興趣地學(xué)習(xí)英語知識，進(jìn)而再引出其他的球類英語單詞，比如football、volleyball等，這樣學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率也會得到極大的提升，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高。

2.2利用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生自主閱讀能力

在高中英語閱讀教學(xué)過程中教師應(yīng)采用思維導(dǎo)圖來提升學(xué)生的自主閱讀能力。在新課改不斷發(fā)展的過程中，對高中英語閱讀教學(xué)方法又有了新的要求，教師在英語閱讀教學(xué)中，不但要求學(xué)生構(gòu)建完善的英語知識體系，同時還要采用有效手段，讓學(xué)生具備良好自主閱讀能力。當(dāng)學(xué)生具備良好自主閱讀能力時，會主動融入學(xué)習(xí)過程中，化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，而教師則應(yīng)善于制作導(dǎo)學(xué)學(xué)案，并利用思維導(dǎo)圖來將所繪制的教學(xué)重點相互聯(lián)系起來，在這一過程當(dāng)中，提升學(xué)生的英語思維能力。

2.3使用思維導(dǎo)圖根據(jù)文章主題構(gòu)建框架

高中階段的英語難度是逐漸增加的，英語閱讀也是如此，難度逐漸地提升。在以后的英語閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要對英語閱讀的文章有著整體的理解。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以使用思維導(dǎo)圖根據(jù)文章主題進(jìn)行構(gòu)建文章的框架，引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容，利用中心圖使學(xué)生能夠掌握和理解文章的主體結(jié)構(gòu)內(nèi)容，發(fā)散學(xué)生的思維。例如教師在講解Languages around the world 這一 章節(jié)時， 教師可以使用思維導(dǎo)圖對文章中的內(nèi)容進(jìn)行分 類，學(xué)生可以從語言的各個方面進(jìn)行補(bǔ)充，提升學(xué)生的英語閱讀理解能力。

3結(jié)束語

身為一名高中英語學(xué)科教師，應(yīng)當(dāng)立足實際情況積極挖掘思維導(dǎo)圖的利用價值，將其合理運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中，這樣學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)會更加高效，其英語閱讀素養(yǎng)的提升也將變得有跡可循。為此，在日后的高中英語閱讀教學(xué)實踐中，我將進(jìn)一步探索思維導(dǎo)圖與高中英語閱讀相結(jié)合的有效渠道，為兩者的切實結(jié)合貢獻(xiàn)自己的一份力量。

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