小學數學教學培養學生思維能力創新意識

王霞

摘要：小學數學課程標準中明確提出了培養學生創新意識的要求，所以，新時期的數學教師在教學實踐中，需立足全局，不斷優化教學目標和授課方案，加大探索力度，積極改變教學模式和學生的學習方式，對學生進行有效的思維訓練，以便不斷挖掘潛力，促使他們在掌握知識和技能的基礎上形成良好的創新意識，繼而實現教學目標，推動學生全面發展。本文以新課標為指導，詳細分析了在小學數學教育中培養學生創新意識的有效策略，期望能夠為各位同行提供參考。

關鍵詞：小學數學;創新意識;培養策略

新課改之下，對學生進行思維能力的培養逐漸被教育工作者們所重視。小學低年級的數學學科需要對小學生的思維能力進行全面的培養和增強，要致力于培養具有優良數學思維和綜合能力的小學生，并且促使小學生實現終身發展。因此，小學數學教學需要有更加明確和清晰的教學方法作為基石，為小學生的良好發展奠定堅實的基礎。

一、教學過程靈活，引導學生不斷創新

（一）設計多樣化實踐活動，激活學生創新思維

小學生在學習數學知識時，往往需要借助一定的實踐活動來了解其形成過程，然后逐步內化和吸收，不斷完善個人的知識結構。因此，數學教師在講課時，可以根據學生的認知規律設計多樣化的實踐活動，鼓勵學生積極參與其中、親自操作檢驗，以便化繁為簡、降低他們理解知識的難度，鼓勵學生將理論和實際結合起來進行分析，不斷激活其思維，從而促進他們創新意識的發展。例如教師可以要求學生自主制作數學學具，讓他們用此來探索相應的理論知識，更為直觀地理解所學內容，也可以要求他們提出假設，然后將自己的想法化為系統的方案并進行實踐操作，在探究中不斷發現和解決問題，最終得出更為準確的結論。在這一過程中，理論和實踐可以高度融合，學生會產生更加多元的想法，主動進行深度學習，在潛移默化中增強創新意識[1]。

（二）靈活出題和解題，促使學生不斷創新

小學數學教師引導學生解決問題的過程，實際上就是引導他們探索知識并檢驗他們知識掌握情況和應用能力的過程，也是鍛煉學生思維能力、培養其創新意識的過程。在實際教學過程中，小學數學教師可以改變出題和解題的方式，即設計相似的或一題多解類問題，引導學生從不同角度分析和解決問題，以此鍛煉其創新意識。例如數學教師可以以一道題為模板，然后不斷變換其中的條件，引導學生用不同的知識點進行解答，也可要求他們自主思考，通過改變問題中的條件將其轉化為考查其他知識的題目。數學老師還可以設計具有多種解法的問題，帶領學生尋找突破點，從而讓學生的思維保持活力，促使他們不斷創新。如，北師大版小學數學教材三年級上冊第8頁“過河”一課，教材就把小括號的作用以及怎么使用小括號這一數學知識點，融人到“過河”的情景圖中。當色彩豐富、形象逼真的情景圖展示在學生面前時，他們的注意力被牢牢吸引。此時，教師適時引導：“如果都坐大船，要求出需要幾條船，必須要先知道什么？”學生經過觀察、思考很快回答：“必須先求一共有多少人。”如此，使學生明確了在解決“需要幾條大船”這個問題時，必須先算加法這一事實，從而引出本節課的重點——小括號的使用。引出課題后，教師告訴學生：“我們在列綜合算式時，當加法和除法混合到一起時，要想先算加法，就必須請‘（）’來幫忙”，從而使學生理解了小括號能改變運算順序這一教學重點，同時突破了如何使用小括號這一難點。

（三）創設生活場景，引導學生創造性地應用知識

學生學習知識的最終目的是為了應用，所以數學教師可以在講課過程中創設符合學生實際的生活場景，這不僅有利于豐富教學內容、激發學生的學習興趣，也能夠引導他們創造性地應用所學知識來解決問題，為其創新思維的發展提供良好的契機，幫助他們在學與用的過程中建構知識體系。例如教師可根據課本中的具體章節內容來構建生活場景，使學生結合熟悉的事物進行探究，并在應用知識的過程中抓住關鍵點，敢于打破常規思維去解決問題，或者是在相應的數學問題中設計一些“小陷阱”，引導學生以現實生活作為大前提，靈活地運用各種知識來解決實際問題，從而進一步鍛煉他們的思維能力、知識活用能力，使其感受到數學知識的實用性，在探究中形成良好的創新意識[2]。北師大版小學數學教材中出現了許多卡通人物，如“淘氣”“笑笑”“奇思”“妙想”“機靈狗”“智慧老人”等。這些卡通人物的引入，不僅營造了一個寬松和諧的學習氛圍，還激發了學生探究知識的欲望。在教學中，教師要利用好這些卡通人物，引導學生參與討論、探究問題、發表自己的觀點。久而久之，學生會十分在意和卡通人物的每一次對話，并深入思考對話內容，從而養成善于動腦、樂于思考的學習習慣，使課堂教學活動取得意想不到的效果。如，北師大版小學數學三年級上冊第56頁“乘火車”這節內容，教材先呈現出“乘火車”的情景圖后，安排“淘氣”和“笑笑”與學生一起參與探究學習，使學生在學習“多位數乘一位數”這一知識點的過程中獲得了積極的情感體驗，享受到了參與數學學習活動的喜悅。

二、注重互動交流，為學生提供創新的平臺

鼓勵小組合作，使之在思維碰撞中不斷創新

在具體的教學過程中，小學數學教師可以將學生分成不同的小組，要求他們合作學習，以便促使他們在分享中不斷發散思維、在互動中獲得更多靈感，進而順利增強創新意識。例如教師可依托教學目標來設計難度適中、啟發性強的學習任務，然后要求學生在小組中探討，及時闡述個人的觀點與思路，并在聆聽他人想法之后給出評價或提出質疑，再就已產生的疑問進行深入研究，之后教師可安排各小組展示學習成果，要求他們相互對照，及時發現本組的疏漏、總結出更多新問題，然后通過激烈地討論挖掘知識內涵。在這個過程中，學生們的思維會不斷碰撞，不僅能夠獲取更加全面、完善的信息，也會獲得更多靈感，找到解決問題的新方法，有助于提高學習效率，促進他們創新意識的穩定發展。

綜上所述，對傳統的教學模式進行改革勢在必行，學生們并不只是知識的接收者，教師也不應該成為傳授知識的機器，而是要通過對自己傳統的教學模式進行深刻的改革，不斷激發學生學習數學的興趣，提升學生的學習素質。小學數學教學可通過進一步明確教學目標，開展相應的數學訓練，培養學生建立錯題分析習慣，通過創設結構化的問題和教學情境等路徑，提升學生的自主學習能力以及自我探索能力，培養學生的邏輯思維能力，提升學生的學習能力，進而提升教師的教學質量，這對于數學教育的發展有著積極作用。

參考文獻：

[1]陳文革.小學數學課堂教學中學生數學思維能力的培養[J].科學咨詢（科技·管理），2020（09）：292.

[2]張俊芹，申應舉.如何在小學數學教學中滲透獨立思考的思維習慣[J].教育現代化，2018，5（39）：383-384.

[3]李秀娣.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策[J].教育理論與實踐，2013，33（14）：59-61.