高中地理教學中培養學生區域認知核心素養的研究

彭瑞娜 張啟超 李鵬飛

摘要：地理是一門研究地理環境和人類活動與地理環境基本關系的科學，而良好的地理核心素養能有效幫助學生更好地理解地理知識，掌握地理學科思維方法和關鍵能力，形成正確的人地價值觀。那么，在新課程標準背景下，分析當前高中地理教學中區域認知素養要求，并尋求最為實用的培養策略就成為了一項亟須解決的關鍵問題。

關鍵詞：高中地理;區域認知素養;培養策略

一、探尋課堂教學方法，提升區域認知能力

（一）培養地理空間定位能力

該能力是指在對地理事物位置信息進行提取時，可以靈活應用不同尺度區域地圖、不同要素圖表等實現空間透視，從中得到相關信息，進行空間定位并最終解決相關地理問題。其養成與局部區域圖的判讀有關，比如給出某地的經緯度位置，則要重點培養學生在大腦中定位大體位置、所處溫度帶與自然帶、海陸位置關系的能力，以促進對區域相關地理信息的全面剖析[1]。具體則要先從世界地圖和中國地圖等全圖入手，引導學生通過觀察輪廓和形態特征、確定區域和特殊經緯線的實際位置關系，提取圖表中體現的地理事物如河、山、海、湖、植被、地貌、土壤等基本要素及其特征，要組織學生反復進行看圖識圖說圖判圖的練習。

（二）培養地理要素特征分析能力

區域地理要素主要包含了地形、氣候、水文、土壤等，而促使某一區域自然地理特征和典型人文地理特征形成的因素，基本都是當地某些具有優越性、突出性或獨特性的環境要素，學生只有真正認識到各地的自然地理特征，才可以掌握其他的特點[2]。比如在對我國地形特征學習時，可以從地勢角度著手，總結出中國地勢整體西高東低，呈現出明顯的階梯狀;或者從地形類型組成著手;再或者從地形空間組合方式著手，如構成中國地形骨架的山脈基本都是呈現出網格狀的分布狀態;同時也可以從特殊地形地貌著手，比如黃土高原上溝壑縱橫，景觀為要以梁、塬、峁為主等。

（三）培養區域綜合分析能力

實際教學時，教師應把區域認知完全貫穿整個教學過程，一是在新課正式開展之前幫助學生梳理原本復雜的區域知識，使其可以在腦海中形成初步認知，明確基本的邏輯關系。二是深度強調區域要素特征及其關聯性，比如先強化認知引起非洲大陸氣候對稱的特殊經緯線，然后再把南北回歸線和赤道周圍各地區的植被特征與氣候特點進行聯系。三是要對區域區位條件的優劣和區域發展狀況進行分析評價，這就要求教師在實際教學時，不斷將相關區位因素進行深入分析，以加深學生對地形、水文、氣候、土壤、市場、政策、勞動力、科技等方面的理解，然后再聯系實際情況對產業布局與發展等進行分析評價和預測。

二、合理應用地理地圖，提升識圖用圖能力

提升區域認知素養的關鍵則是具備良好的識圖、用圖能力，所以在教學過程中，教師則要重視起對地理地圖的合理應用。

（一）善用地圖

一是幫助學生養成合理用圖的習慣，隨時根據地理問題解決的需要對地圖進行查閱和解讀;二是通過地理教學掛圖進行讀圖方法指導，在潛移默化下使學生將地圖內容融入于心;三是加強對繪圖能力的培養，比如教學時教師可以在黑板上進行手繪地圖，并讓學生親自動手嘗試繪制，并應用簡單的語言對該地的特征進行說明，從而在掌握區域輪廓的基礎上，及時消化和理解地理知識[3]。

（二）解析圖表

區域地理教學中，不僅有各類要素圖、輪廓圖，還有各類地理圖表，如坐標圖、統計圖、結構圖、原理圖、等值線圖、剖面圖等，這些圖表中往往包含大量重要地理信息。為此，實際教學時，還要注重對地理圖表的解析，引導學生尋找其中的地理知識，進行地理規律推斷，最終應用合理的語言將其呈現出來。另外，圖和圖之間的轉換也十分重要，比如平面圖與剖面圖、平面圖與立體圖、局部圖和整體圖等。

三、強化區域認知遷移，促使實際問題解決

在充分理解區域認知內涵的基礎上，要進一步建立區域空間觀念和區域認知主要內容框架，學會應用地圖分析自然和人文地理之間的關系，明確各項地理事物的實際空間分布與結構、聯系和差別等，并在知識結合的基礎上，實現區域知識的有效遷移和應用[4]。

高中區域地理中絕大多數內容都和實際生活緊密相關，這就需要學生注重對區域知識的全面學習，并將其和日常生活中的地理事物和現象聯系在一起。比如在課后可以根據自身興趣關注自己所在地區的發展變化，認識區域發展與環境的關系，比如分析家鄉發展有哪些農業和工業類型，它們分布在什么樣的地方，與當地哪些地理因素有關，它們的效益如何，對于當地的經濟發展和生態環境帶來哪些影響等，對區域發展進行評價和預測，培養運用區域發展觀念解決實際問題的意識和能力。

在高中區域地理中，也有一些典型案例告訴我們，理解分析地理問題還需要要注意區域聯系和區域間的差異比對。首先，很多自然環境特征的形成往往與其他區域的某些要素有關，如我國黃土高原是在風力的堆積作用下形成的，而黃土物質則是由風從西北內陸侵蝕搬運而來;其次，區域經濟的發展也與周圍甚至更遠的地區有關，區際聯系已經越來越成為影響經濟發展的重要因素。同時，教師教學中也要把區域的差異性進行深入全面的滲透，無論是自然環境的差異性還是區域產業發展的異同之處都是普遍存在的，引導學生對比分析不同區域地理環境和特征的差異，認識理解地理環境區域發展的差異性特點并能用之來分析和解決相關問題，同樣是中學生地理區域認知素養培養的重要內容。

四、結束語

總之，在高中地理教學中，加強對學生區域認知素養的強化，能有效激發學生興趣，使其對地理產生正確認知，加強實際問題解決能力。對此，教師則需要充分合理地應用多種方式展開地理課堂教學和實踐活動，幫助學生形成良好的區域認知素養，實現核心素養提升。

參考文獻：

[1]申思琪，董姝娜，郭弘揚.高中地理區域認知素養的內涵及培養策略[J].吉林省教育學院學報，2021，37（10）：67-70.

[2]林飛燕.基于核心素養的區域地理微主題教學實踐研究[J].中學地理教學參考，2021（02）：63-65.

[3]劉晶，趙鵬.基于核心素養培養的區域地理教學設計——以“《聚焦也門》：區域地理綜合分析”為例[J].中學地理教學參考，2020（02）：36-39.

[4]鄭曉東.運用可視化思維工具培養地理綜合思維素養[J].中小學教師培訓，2017（02）：68-71.