“雙減”政策下小學數學課堂教學研究

楊臻

摘要：雙減政策下，新的教育觀念也在眾多教師心中生根發芽，但一些教師并不能完全理解新課改的指導要求，還是按照以往的傳統教學方式進行教學。在此，圍繞雙減政策下小學數學教師如何實施減負和提質的核心，促進小學生減輕學習負擔，提升小學數學教學的有效性。

關鍵詞：雙減政策;小學數學;減負提質;教學有效性

引言

“雙減”政策是要把教育教學主要陣地集中放在學校、課堂，只有學生在校學習效率提高了，才能做到真正“雙減”。扎實提高課堂效率，培養學生的學習能力，已勢在必行。當前，深度學習的理念在小學數學教育領域被廣泛提及，并被眾多的教師所倡導、學習、落實。教學中，我們要結合“雙減”的目標要求，促使數學學習深度發生，助力師生真正成長。

一、革新教學理念，加強專業培訓

教學理念決定一個教師是否能掌握最新的教學方法，設計科學的教學過程。所以，教師一定要加強自身的學習，領會新課改的指導精神，如今的新課改要求是要為學生減負和提質，那么教師就要鉆研這其中所涉及的相關理論實踐，才能深刻了解相應的概念內涵，做到為小學數學教學減負與提質打下良好的理論基礎。

教師要認識到教學的首要目標是讓學生能有更好地成長，是德、智、體、美、勞的全面提升，以學生為主體，提升學生的自主學習興趣，以學生的自主積極性為核心，思考以更好的方式來激發學生的學習興趣，這才是對新階段教學理念的正確認知，同時，教師還要認知學習新課改的具體內容，才能從中認識到減負提質的重要性，以及研究相關方法的可行性，去創新和實踐自己的新教學方式，才能理解減負提質的內涵需求，更好把握學生應有的學習方向，而這一切，需要教師鞏固理論認知，提升專業實踐能力，才能有效實行。

二、重視課程參與，提升教學效率

學生的參與度是教師必須重視的方面，因為教學效率的本質就是學生能主動地進行學習的動力，因此，教師必須以多種教學手段來增強學生的參與熱情。例如，在一年級下冊“100以內數的認識”課程教學中，教師可以通過在班級舉行數數活動，看看誰能在最快時間數到100，也可以通過數學接力游戲，來完成100以內的數字認識，在這樣的過程中，學生自然能積極參與進去，并主動進行思考，學習當前的知識內容，自然就能更好地提升他們的學習效率，減輕他們的學習負擔。

三、健康師生交流，做題以質代量

無論是什么樣的學科，一定量的習題是必要的，這是學生鞏固自己所習得知識的重要核心，但對小學數學教師來說，教師要注重師生之間的溝通、交流，了解他們對課堂教學有什么樣的體驗和意見，既能幫助學生解決學習阻礙，又能從中了解學生在面臨難題時，有著怎樣的思路，從而更好地做出有質量的題目。例如，在三年級下冊“除數是一位數的除法”的課程教學中，教師可以通過了解學生在哪些知識點上有難題，在哪些習題上有較大困難，就能設計出更易于學生理解和解答的題目，使學生在解答這個習題后，再遇到相類似的題目也有了更多的思路，因此，與其讓學生去做更多題型雷同的習題，不如針對性地讓他們做更多能有效提供解題思路的好習題，這自然離不開師生之間的平等交流，才能讓教師時刻知悉當前學生的想法，有效做出習題上的應變，既減少了學生題海戰術的勞累，又讓他們有了更多的做題信心。

四、體驗過程方法，培養核心素養

讓學生經歷數學知識的產生、發展與形成的過程，有助于獲得對知識的理解，有利于他們感悟數學思想，積累數學活動經驗，發展數學核心素養，最終實現過程與結果的統一。教學時，教師一方面應注重讓學生經歷知識形成的過程，突出從問題情境入手引出數學問題，讓他們通過觀察、操作、猜測、推理、驗證等方法自主建構知識;另一方面，應處理好過程與結果的關系，注意讓他們在學習過程中深度理解與掌握知識，在經歷知識形成的過程中體驗數學思考的方法，強化分析、解決問題的思維方式，從而感悟數學思想，積累數學學習經驗。

在人教版數學五年級上冊“植樹問題”這節課時，我先創設情境：在全長20m的道路一旁植樹，每隔5m栽一棵。讓學生提出數學問題并猜測結果。接著，小組合作，通過畫圖操作、模具拼擺、全班交流等方式自主探索三種植樹方案中要求的各栽多少棵樹的問題。然后，學生借助已有的探索經驗進行二次自主探索，分別以12m、15m、18m、50m為路長，以4m、5m、6m、10m為間隔，探索每種植樹方案可以栽多少棵樹的問題。最后，通過對這些具體例證的觀察發現規律，歸納出植樹問題的三種模型（棵樹=間隔數，棵樹=間隔數+1，棵樹=間隔數-1）?？梢钥闯觯枚鄻踊姆椒ǔ浞纸洑v分析問題、解決問題的過程，不但增強了學生對植樹問題模型的數量關系的理解，而且使他們感悟了數形結合思想、一一對應思想、推理思想等數學思想，積累了分析、解決問題的思考經驗，提升了解決問題的能力，培養了核心素養。

五、突出自主探索，促進知識遷移

在“雙減”政策下，培養學生良好的學習習慣，提高學習能力顯得尤為重要。因此，數學教學應注意發揮學生的主體作用，突出自主探索，培養學習能力。教學時，要注意將學習的話語權和探索的機會讓位于學生，使他們通過動手實踐、獨立思考、合作交流等多樣化的學習方式進行自主探索;要注意讓他們對探索過程、探索方法和探索結果進行自我解釋和互相質疑，在爭辯中讓認識更清晰、理解更深刻;新知學習時，應注意激活他們已有的知識經驗和學習經驗，激發探索興趣;新課學習中和學習后，應適時引導他們反思、總結學習過程，使其達成對知識的深入理解和內化，促進知識的遷移。

在教學“多邊形的面積”時，讓學生經歷多邊形的面積計算公式的推導過程，有助于培養邏輯推理能力，有助于他們感悟轉化的思想方法，積累推理的思考經驗，而這些都與教學方式有密切的關系。因此，在教學中我先讓學生通過觀察、想象、操作等方式，將不會計算面積的圖形轉化為會計算面積的圖形，增強學生對圖形之間的關系及轉化方法的實際體驗。進而，在操作的基礎上讓學生去觀察和發現轉化前后圖形之間的關系，在頭腦中理清這些關系，從而形成邏輯聯系，并試著用語言將轉化推導的過程進行清晰的自主表達。我們要切忌將問題“嚼碎”后采用師生一問一答的方式將推導的過程說出來，要切忌用課件展示推導過程來代替學生的自主表達過程。

結語

綜上所述，雙減政策下，小學數學教師應考慮是否為學生減輕數學課堂中的學習負擔和心理負擔，通過創新教學的方法來提升數學教學和學習的質量，才能為學生鋪開一條康莊大道，讓他們在數學教學中愜意遨游，以輕松、愉快的心態來面對數學知識，并主動、積極地獲取數學知識，迅速提升自己的數學核心素養，這才是減負提質的最終目的。

參考文獻：

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