家園合作背景下幼兒健康教育策略研究

張雯

摘要：幼兒園一個很重要的教育體系就是家園合作模式教學，因為這種模式結合了兩個最為重要的力量來全面關心幼兒的成長狀況，保障幼兒積極健康地成長。家園合作的重要之處在于改變了傳統家長的教育觀念，認為將幼兒送進幼兒園就能保障幼兒的健康成長，這種態度會給學校方面產生一定的難題，同時也不利于幼兒培養計劃的落實。

關鍵詞：家園合作;幼兒教育;健康教育

引言：幼兒園和家庭是幼兒成長的主要場所，通過幼兒園與家庭合作形成積極的教育力量，可以協同共促幼兒形成健康的身體、心靈以及強健的社會適應能力。因此，文章簡單闡述了幼兒園與家庭合作在促進幼兒健康教育方面的表現。從幼兒身體健康、幼兒心理健康、幼兒社會適應等幾個方面，對幼兒園與家庭合作的策略進行了簡單的分析，希望為幼兒園與家庭合作在促進幼兒有效健康教育方面提供一些參考。

一、促進幼兒和家長的雙向互動交流

在幼兒的成長過程中必不可少的就是家長和老師的相互配合，兩者有效的溝通交流能夠幫助雙方都能夠全面地了解幼兒，方便隨時調整成長方案。老師與家長之間的溝通是具有一定的技巧性的，要根據家長的家庭環境、生活習慣、教育水平等條件來制訂溝通策略。老師要積極地向家長詢問教學策略有什么不足之處。家長要積極地配合老師的教學工作和給出全面的教學反饋，同時也要主動詢問幼兒在校的狀況，來關注幼兒的心理健康陪伴幼兒成長。家長和老師不能只關注幼兒的學習問題，也需要關注幼兒的心理健康狀況，來避免幼兒的成長出現偏差。幼兒園的工作者應該通過多種途徑來聯系到家長，讓家長意識到家教合作的影響力。幼兒園可以通過一些報告會、班級微信群、線上直播、公眾平臺來傳播一些家長需要配合老師完成教學任務的知識，來和家長形成雙向互動。這種方法能夠給家長普及專業知識，幫助家長用專業的角度來解析家教合作的重要性，能夠激勵家長主動參加到幼兒園的教學活動中來。

二、基于幼兒身體健康教育的家園合作策略

幼兒身體健康教育是幼兒健康教育至關重要的組成部分。作為孩子的第一任老師，父母的飲食觀念、鍛煉習慣、榜樣示范作用是幼兒身體健康的充分條件。在幼兒進入幼兒園接受幼兒園教育環境熏陶后，幼兒園提供的餐飲、活動場地對幼兒身體健康具有直接的影響，只有保證幼兒家庭、幼兒園環境的溫暖、舒暢、安全，才可以為幼兒形成健康的身體提供幫助。幼兒園與幼兒家長應積極探索靈活多樣的合作方式，切實幫助幼兒形成健康的身體，適宜應用于幼兒身體健康教育的幼兒園與幼兒家庭合作方式為“家長助教活動”“家長講座”等。家長助教活動主要針對剛剛進入幼兒園的幼兒，每一個學期可以舉行3次到4次，由各班級邀請家長走進班級開展家長助教活動。具體活動內容為家長組織開展親子活動，在幼兒園內開展10—20分鐘的學習活動，增進親子關系，營造“在游戲中學習”的氛圍，或者由家長與幼兒共同進入戶外，利用多種運動器械，在營造情境性游戲的場景中，開展戶外活動。在幫助幼兒循序漸進地適應新環境的同時，激發幼兒的活動興趣，為幼兒身體素質的提升奠定基礎。家長講座是促進幼兒園與幼兒家庭相互傳達教育理念的有效方式，可以面向整個幼兒園的家長或者同一年齡段幼兒的家長。比如，針對全園幼兒的飲食問題，由幼兒園召開家長講座，幼兒園園長、后勤主任、保健醫生、保育代表、教師代表、家長代表、幼兒園財務代表共同參與。在講座中，由幼兒園代表主動向幼兒家長介紹幼兒食堂的管理制度、每日為幼兒提供的主副食品，同時征詢幼兒家長的意見，豐富飯菜品種。在這個基礎上，為幼兒家長介紹餐飲中遵循衛生操作的重要性，如面板與刀具生熟分開，每餐清洗，定期消毒等，指導幼兒家長調整家庭用餐模式，為幼兒的身體健康成長營造潔凈的飲食環境。除上述模式外，還可以引入“家長志愿者”模式，由幼兒家長主動走進幼兒園，擔任值班人員、戶外活動秩序維持者或者班級自然角布置者等，在更加深入了解幼兒在園生活的同時，提出完善建議，推進幼兒園與幼兒家庭溝通協作層次，發揮雙方合作教育實效，或者在新生入園時邀請家長陪伴幼兒進行體驗入園活動，體驗時間一般為半天。

三、基于幼兒社會適應教育的家園合作

引導幼兒形成健康的生活行為與習慣，不僅關乎幼兒認知能力的發展，而且關乎幼兒的社會性發展，特別是良好人際交往關系的形成。幼兒的行為動機基礎為“需要”，以“情感需要”最為關鍵，如獲得他人的尊重、理解。此時，若家庭中存在家人關系失和、成人漠視等情況，無法滿足幼兒的情感需要，導致幼兒產生乖戾、孤僻等種種社會不適應;若家庭中存在溺愛、忽略情感疏導等情況，也易導致幼兒出現自尊心、同情心缺乏甚至情感淡漠情況。由此可知，家庭養育態度與方式在幼兒健康行為與習慣養成方面的重要地位，促進幼兒園與家庭合作非常必要。從幼兒園視角上來看，幼兒園在通過集體化活動引導幼兒體驗集體社會生活必備規則的基礎上，還需要與家庭溝通，尊重幼兒家長對于幼兒園提出的各種建議、要求。

根據家長反饋信息進行幼兒園教育指導計劃的調整。并借助家長委員會、家長會召開契機，了解家長對幼兒園教育的要求、幼兒在家庭中行為表現。同時利用家園聯系冊、咨詢電話以及開放日活動，就代表性兒童行為發展問題進行科學的育兒知識宣傳，并主動為家長提供相關問題的可行性策略。從家長視角來看，幼兒家長應秉承積極主動的態度，向幼兒園提出多種疑問、建議，第一時間了解、追蹤幼兒園現有教育指導計劃，積極回應幼兒園提出的相關要求，有意根據幼兒園教育目標進行自身育兒目標的調整。同時幼兒家長應主動收集日常生活中幼兒行為習慣發展問題，定期向幼兒教師請教，謀求雙方合作契機。考慮到幼兒健康的行為與習慣的養成是一項長周期、高度復雜的工作，幼兒家長與幼兒教師可以配合使用情境法、正強化法、言傳身教法，幫助幼兒形成良好的品行與習慣。比如，在幼兒出現撒謊等涉及行為時，幼兒教師可以通過集體游戲活動創建虛擬教育情境，促使幼兒真正體會到自身行為的不當之處。幼兒家長則可以通過日常生活事件為幼兒解析規則的社會意義，幫助幼兒真正內化“誠實”這一規則。

結論：家長和幼兒園教育工作者應該互相配合來開展家園合作教育，激發幼兒的學習潛力和發揮幼兒的特長，讓幼兒的成長更加完善。家長和老師應該一起制訂幼兒的成長計劃，促進幼兒健康成長和進步。

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