小學語文教學中讀與寫有效結合

高永梅

摘要：語文課程是小學階段最基礎的學科之一。同時，小學階段的語文是學生以后學習發展的基礎和關鍵性學科。新課程改革推進下，對語文教學提出了更高的要求，同時要求語文教師不斷改革創新教學理念和方法，以此提升小學語文教學效率。目前，閱讀和寫作是制約學生語文學習的瓶頸，本文針對閱讀與寫作教學存在的問題提出二者融合的教學策略。

關鍵詞：小學語文;閱讀與作文教學;策略研究

在小學語文的考試中，閱讀與寫作都占著很大一部分的分值比例，加強閱讀與寫作教學相互融合，既能讓學生的語言溝通技能得到加強訓練，也能讓學生的語言運用能力在寫作過程當中變得越來越成熟，學生閱讀量與閱讀能力的上升為提高寫作水平帶來了正向推動作用。

一、優化教學形式，不斷豐富學生閱讀和寫作的素材

在小學語文閱讀教學期間，積累一定的閱讀和寫作素材是保證學生學好語文這門課程的關鍵，而現代信息技術手段的應用，則為學生在語文課堂上的學習提供了多樣化的選擇。因此，在整個閱讀教學期間，教師需要借助現代信息技術手段來實現學科教學形式的優化，實現學生閱讀和寫作素材的不斷豐富。舉例來說，在《美麗的小興安嶺》一課的教學中，在課堂教學初期，教師便借助現代信息技術的優勢，為學生出示了小興安嶺美麗景觀的圖片和視頻素材，并讓學生進行觀察，從而幫助學生初步感受小興安嶺的美麗。隨后，教師便帶領學生對整篇課文進行了精讀，并逐詞逐句地對課文當中所描繪的小興安嶺的四季進行了閱讀和賞析，從而讓學生在閱讀和賞析的過程中感受小興安嶺的四季之美。比如，利用畫一畫的方式讓學生粗讀課文，勾畫出課文當中有關景物描寫的句子;利用想一想的方式，讓學生思考作者是怎樣去描寫這些景物的;利用讀一讀的方式，讓學生在親自閱讀的過程中讀出自己的閱讀感受。最后，為了幫助學生學習和積累更多的閱讀和寫作素材，教師借助現代信息技術的資源整合優勢，搜集并整理了一些課本之外的景物描寫的文章供學生進行閱讀和賞析，讓學生在閱讀的過程中學習一些寫景的方法。

二、舉辦讀寫活動，鍛煉和提升學生的語文讀寫能力

閱讀和寫作是學生進行語文知識學習的核心要素，開展小學語文閱讀教學工作的目的就是鍛煉和提升學生的語文讀寫能力。因此，在整個小學語文閱讀教學期間，教師需要關注和重視學生閱讀和寫作方面的訓練，依照學生的閱讀和寫作需要，多組織舉辦一些具體的讀寫活動。舉例來說，在《火燒云》一課的教學中，為了鍛煉與提升學生的語文閱讀和寫作能力，教師就本節課的學科知識，帶領學生開展了一次主題為“云彩”的教學實踐活動。在此次“云彩”教學實踐活動中，教師充分利用課堂的前20分鐘時間，對學生進行了合理分組，讓學生利用自己喜歡的方法來閱讀課文，并在閱讀課文的過程中進行感悟，思考自己讀懂了什么。比如，作者抓住火燒云這一自然景觀，以豐富的想象力和優美的語句描繪出夕陽西下時火燒云的瑰麗多姿。同時，教師利用了課堂的后20分鐘時間，讓學生試著從云彩入手，將自己對云彩的觀察和認識寫下來，由教師做評委，對學生所寫的和云彩有關的文章進行閱讀和評價，幫助學生找出寫作過程中的不足，及時協助學生進行調整，以此來讓學生在參與讀寫活動的過程中語文讀寫能力得到鍛煉和提升。

三、關注讀寫反思，切實提高小學語文讀寫教學成效

在整個小學語文閱讀教學期間，想要保證閱讀教學的質量和水準，讓讀寫結合策略發揮其真正的價值和作用，教師需要在課堂教學結束之后，對整個閱讀教學環節進行反思和總結。舉例來說，在《海底世界》一課的教學中，為了讓小學語文閱讀教學工作能夠持續地進行下去，一方面，教師將整個學科教學的過程錄制成視頻，并在課后對整個教學過程進行反復觀看和研究，從而及時發現自己在授課中存在的不足和問題。比如，教師在利用讀寫結合策略指導學生對課文進行閱讀和學習期間，容易忽視學生對在課堂上所學的一些優美詞句的摘錄和歸納，導致學生雖然在課堂上學習并掌握了一些優美詞句，但是難以將其靈活應用于寫作當中。因此，教師需要在觀看視頻的過程中發現這一問題，并在接下來的閱讀教學中進行解決和處理。另一方面，針對學科教學中自己教學方法選擇上的不足，教師需要及時對讀寫教學的策略做出調整和優化。比如，針對整個課堂教學節奏偏慢、學生參與課堂閱讀興致不高的問題，教師需要對讀寫結合策略進行創新，依照教材內容以及學生閱讀和寫作的需要來設計更加符合小學生閱讀和寫作需要的讀寫結合策略。

四、拓展學生的語文課外閱讀，豐富學生寫作資源

語文課本的內容其實就是那么多，為豐富學生的語文知識庫，積累更多的優美詞句，讓他們有可用的素材進行寫作，教師要讓學生多多閱讀并在閱讀的過程中總結一定的寫作技巧。教師可讓學生閱讀魯迅的《朝花夕拾》《藤野先生》、海倫凱勒的《假如給我三天光明》、巍巍的《我的老師》，讓學生在閱讀的過程中深入探究其背后的寓意與故事內容，而在這種閱讀瀏覽過程中，學生就會擁有比平時更為感恩老師與尊敬長輩的心情，在細細品味尊師重道名言警句與感受故事內容背后的深意時，學生不由回憶起教師對他們的種種關愛之舉，在感動后就非常容易將自己的真實情感以文字的形式展現出來，寫下能讓老師感受到自己尊敬之情與愛戴之心的精美文章，而在這種過程里面，學生也能將平時不好意思說出的話勇敢地向老師傾訴。教師還可選取《毛澤東傳》（迪克·威爾遜著）、《周恩來傳》（迪克·威爾遜著）、《鄧小平傳》（理查德·伊文思著）里面的一些精彩篇章給學生們閱讀，學生在閱讀這些偉人所做影響后人的壯舉故事時，逐漸加深對偉人與英雄模范的深入了解，在學生內心受到鼓舞的同時對自身的成長有較為深遠的影響。這些經歷都會讓學生不斷積累豐富的語文課外知識和寫作素材內容，也更能讓學生的寫作水平變得越來越成熟有技巧，也會越來越吸引人。

綜上所述，小學語文教師要想提高學生的習作能力與閱讀能力，就要在教學策略上多多創新，讓學生在教師的精心引導下感受閱讀與習作的重要性。在讀寫結合，以讀促寫中，讓雙管齊下的作用發揮到最大處，幫助學生的語文理解能力與寫作能力在此過程中得到不斷提高。

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