小學數學德育教育的開展策略

楊純

摘要：數學課堂不僅是幫助學生進行學科知識傳遞的殿堂，同時還可以培養學生的品質。教師要給學生創設和諧融洽的教學氛圍，讓學生在一種歡快的氛圍中學習數學知識，在情感交融的過程中，受到良好思想品德的熏陶。數學教師要結合德育教育的諸多方面，在課堂教學的點點滴滴中，有意識地挖掘教材中具備的德育因素，將思想情感的教育內容進行滲透，將學科教學融合思想教育，形成二者完整的融合體，在教書的同時實現育人的目的。

關鍵詞：小學數學;德育教育;開展策略

一、數學學科德育的特征

教育部提出各級各類學校必須根據年級和學科特點，全方位挖掘學科中包含的德育元素，將德育有機融入教學實踐中。為了更好地發掘數學學科中蘊含的德育資源，必須先了解數學學科德育的特性。

1、從學科特性來看，數學學科德育具有內隱性由于數學自身的自然科學屬性，使得數學對于德育內容的蘊含和呈現方式與文科課程有著明顯的區別。與人文學科相比，似乎在數學中進行德育是一件很難的事情。然而，數學也是人類創造出的意識形態，勢必會存在人類社會的烙印。同時，教師和學生如何理解數學、運用數學也具有人文色彩，數學同樣可以作為德育的有效載體。數學教學實踐中數學知識與能力相對來說較容易測評，但是價值觀與品格卻難以測評，且價值觀與品格在短時間內難以體現出來，往往都需要經過漫長的過程才能顯現出效果。因此，數學學科德育具有內隱性。教師在完成數學學科德育任務時，既要重視鉆研如何將德育內容更好的融入到教學中，將其轉化為可評價的教學任務，還要注意不能因德育目標難以顯現而忽視德育目標。

2、從教學實踐來看，數學學科德育具有教師的主導性

數學是一門能夠為學生認識世界提供獨特視角的科學，學生在學習過程中可以習得數學學科特有的發現提出問題的方法，分析解決問題的能力，形成數學學科特有的理解自然世界的語言和符號，獲得數學學科獨有的美和邏輯，這些都是在數學中開展學科德育實踐的優勢。具體到每一節數學課，針對教學內容進行怎樣的教學，采用哪種方式進行，預期要達到什么樣的效果，起關鍵作用的就是數學教師，所以數學教師是數學學科德育是否有成效的主要因素。教師具備的德育意識、知識儲備以及設計實施德育的水平都影響著教育的最后結果。因此，數學學科教師必須把教書與育人結合起來，做到將傳授知識與思想政治教育并行。

3、從教育實踐來看，數學學科德育還具有學生的感悟性

數學學科及其他自然學科，既豐富了人類的認知，又豐富著人類認識世界的方式，不斷地影響著人類的生存觀念和精神世界。以教育實踐來看，數學學科德育不應是教師向學生的單向輸出，更多是學生在自主體驗中獲得的內心的感悟。這就需要教師根據數學學科特點，設計教育活動，創建情境讓學生在親身經歷中去體驗、去感悟。數學學科德育是通過數學教學幫助學生發現真理，從而提高學生的理性能力。不是“處處貼標簽”式的粗淺的價值灌輸，不提倡說教式的方式，而是在傳播數學知識、方法的過程中培養學生科學理性的精神。

二、小學數學德育教育的開展策略

1、發揮教師作用

教師要發揮表率作用，規范自身的言行，提升自己的個人修養，以嚴謹的治學態度、求實的科學精神、發散的思維方式熏陶學生。教師在教學中要融入生活場景、引入數學故事，引領學生發現、思考，引導他們探索數學規律。教師在設計板書時要做到條理清晰、一目了然。小學生的可塑性強，他們會以教師為榜樣，無時無刻不對教師進行學習、模仿，教師要以自身的修養影響著學生，用仁慈之心、高尚師德、負責的態度影響學生，用心用情去育人，從而達到良好的教育效果。

“親其師，信其道”，學生愿意與教師親近，才會愿意接受教師的教誨。教師要尊重學生、相信學生，拉近師生之間的距離，不斷肯定、激勵學生，促進師生間理解與溝通，從而對學生的價值觀產生積極的影響。教師要主動融入學生，多傾聽他們的意見，多與他們互動交流，對他們一視同仁，這樣才能構建輕松、愉悅的學習氛圍，讓他們能愿意投身于學習活動之中。教師在授課時要精神飽滿、聲音有力，有一定的親和力，以自己的積極狀態去感染學生，調動他們的求知熱情。教師要對學生發出積極的信號，與他們進行眼神的交流，站在學生的角度去思考問題，讓他們獲得被欣賞、被尊重的感受，從而愿意與教師進行心靈的對話。

2、結合數學史料

小學時代的思想基礎可以影響學生成人后的行為規范，所以良好的思想道德應從小培養，所以數學作為小學各個學科中較重要的學科，除了讓學生獲取知識外，也應擔負起一部分品德教育的任務。

小學數學課堂中可以結合數學發展歷史資料，滲透品德教育。我國歷史悠久，漫長的發展中積累了豐富的數學知識，教師在數學課堂上可以充分挖掘我國歷史上數學家的事跡，結合教學內容對小學生進行愛國教育。

例如，在學習“質數與合數”時，可以向學生介紹我國著名數學家陳景潤攻克了“哥德巴赫猜想”;而在學習“圓形”時，可以介紹我國著名數學家祖沖之求證了圓周率，比荷蘭的安托尼茲早了1000多年，培養小學生的愛國精神與民族自豪感，為民族振興而積極奮斗。

3、引入國家時事

數學學科應該發展學生的理性思維，但理性不等于冷漠，不管是什么學科的教師都應該先育人后教書。2019年12月，一場突如其來的新冠肺炎疫情席卷湖北武漢，并逐步在全國蔓延，全國人民眾志成城，團結一致，共渡難關。面對疫情，宅在家里，避免不必要的聚集，不給國家、社會添亂，就是愛國，在作貢獻。但作為一線的教師，還可以做得更多。學校把愛國主義教育向學科拓展，要求學科教師結合學科特點對學生開展愛國主義教育。

筆者作為一名數學老師，如何尋找課程的落腳點呢？疫情期間，電視上、網絡上天天都在播報新冠肺炎疫情的統計情況，其中不乏數學學科中的統計知識。于是，筆者萌生了結合五年級下冊即將要學習的“復式折線統計圖”，選擇一些教學素材，錄制微課視頻的想法。

筆者首先在網絡上搜尋各種有趣又讓人感動的圖片，既激發學生的興趣，同時又向學生傳遞出我們應該向為防疫工作作出貢獻的時代英雄致敬的想法。繼而提出問題：作為普通人，應該從自身出發，做點什么？引出“數學拓展——用數學理性分析疫情”的內容。緊接著，筆者又安排了一個項目式的學科活動——“疫情下的繪本創作”，以“電視上天天都在播放的時代英雄們不顧個人安危與新型冠狀病毒抗戰的畫面;網絡上時時都在更新的疫情變化數據”為真實素材，設計了“請你像文學家、漫畫家一樣，創作一本繪本，告訴大家新冠肺炎疫情變化情況”的驅動性問題。讓學生在參與項目活動中學會用數學知識描繪疫情、分析疫情;學會和身邊的親人溝通交流，相互協作。

三、結語

總而言之，在小學數學教學中，教師要將“立德樹人”的理念融入數學教學活動中，挖掘德育資源、把握滲透重點、構建和諧關系，這能使數學學科的德育價值得到充分顯現，深化學生對德育內涵的理解。

參考文獻：

[1]黃愛獻.小學數學德育滲透思考探析[J].速讀（中旬），2020（2）：59.

[2]張華麗.探究小學數學德育教育的滲透[J].科學咨詢，2020（4）：167.