利用小組合作構建初中英語高效課堂

張平

摘要：隨著素質教育的不斷發展，各個學段及學科的課堂教學越來越追求對學生多方面綜合素養的立體塑造，尤其主張讓學生在學習知識、技能的過程中實現合作能力和探究思維發展。初中英語是一門具有承上啟下作用的課程，對學生英語思維和知識、技能儲備體系的建立起著關鍵性的作用，同時也是引導學生實現英語口語交際提升的窗口之一。基于上述認識，筆者圍繞利用小組合作構建初中英語高效課堂撰寫此文，并提出一些個人見解，以資諸位參閱、分析。

關鍵詞：初中英語;小組合作;高效課堂

小組合作學習相對于傳統初中英語教學來說具有諸多優勢。小學合作教學模式，主要利用學生之間的團隊配合加深對于教學內容的理解與探究，在教學活動中教師將所有學生劃分為多個學習小組，引導學習小組成員圍繞一個學習目標展開合作學習。每一名學生都能夠結合自己所思所想，提出合理的學習意見和學習參考。這樣就徹底扭轉了傳統教學中學生只能夠被動地聽從教學安排的教學弊端，所以提高學生課堂參與感，提升英語課堂質量，還能夠培養學生的團隊合作精神，實現學生全方面地發展。

一、小組合作對于初中英語高效課堂構建的意義

（一）在組員合作學習中有利于激發學生學習興趣

“學問必須合乎自己的興趣，方可得益”。在進行小組合作學習的時候，教師要提前了解學生的興趣點所在，然后根據學生的情況來設計和規劃課堂教學步驟和整體布局。例如在學習“How do you get to school？”時，教師們可以提前收集好不同交通工具的圖片和資料，讓同學們分組討論關于他們怎么樣去上學的話題，由日常生活中的小事來喚起學生們對于英語知識的學習欲望，引導他們對“bus，subway，train，airplane，walk”等不同交通工具進行深層次理解和記憶單詞，然后引導他們舉手發言，用英語表達出來自己所要描述的內容。在學生們進行討論和交流的過程中，會產生相應的語境，使他們聯想到在日常生活中自己的出行方式，讓他們產生學習單詞和語句的興趣，同時鍛煉了他們的對話能力，一舉兩得。

（二）在組員的相互監督互動中有利于提高學習效率

同齡孩子更容易產生共鳴，在小組合作學習的過程中，組員們會努力發揮自身優勢，在做好自己的學習任務的同時，也會對身邊的小組成員產生監督作用，這相比于教師的實時監控更加有效，不容易使學生產生逆反心理，讓他們更加自覺地做好自己的學習任務。此外，在小組合作學習的過程中，同學們可以將學習任務細化分解，為每一個小組成員都分配自己的任務，并且互相監督完成。

（三）在同組組員的學習共享中有利于實現共同進步

在小組合作學習模式下，同一個小組的組員們可以共同分享資源和信息，對于同一個話題產生不同的看法和觀點，每個人都有自己不同的新穎想法，“眾人拾柴火焰高”。小組成員之間互相監督，對于作業和單詞抽查等環節的進行都有很大的作用。如每次英語測試后，教師可將所有學生分成幾個小組分別負責一種題型，每個人針對這種題型的特點展開討論，從具體考點、易錯點及答題技巧等方面進行總結，并為全班同學分享心得。在每次考試后試題解析中各小組輪流負責不同題型的講解，使各組熟悉、掌握每一種題型的答題技巧，促進全班學生共同進步。還可以由小組長負責，為自己的小組設計一個專門的筆記本用來記錄易錯題目和重要的知識點，每周匯總一次，然后在小組長的帶領下進行回顧和復習總結。在總結的過程中可以鍛煉口語表達能力，在討論的過程中可以鍛煉語言組織能力，再加上輕松愉悅的課堂氛圍，學生們更能體會到課堂教學的意義，產生不同于傳統課堂教學的獨特體驗感，而這些也為教師們提供更多教學模式的參考和借鑒，從而促進大家共同進步。

二、小組合作構建初中英語高效課堂的策略

（一）小組合作模式下創建多媒體情境，深化學生課程學習效果

在小組合作學習模式的進行中，教師要明確課堂教學目標，然后根據教學目標以及學生實際情況進行課堂教學設計。在教學設計的時候，可以盡量采用一些新穎的方式來吸引學生眼球，營造良好生動的課堂氛圍，讓同學們在有趣的課堂學習環境下輕松學到知識，主動去理解和掌握教師所要傳授的相關知識和內容。比如說依靠多媒體尋找更豐富的資源和信息，創建相應的教學情境，導入與教學內容相關的資料，收集與其相關的視頻和圖片，將教材上的課文進行更深一步的拓展和挖掘，讓知識充分被挖掘出來，然后教師對其進行細化和分析，在這個過程中也會降低學生對于較難知識點的理解難度系數，調動學生的積極性和學習熱情，達到小組合作模式下的高效課堂。

（二）小組合作模式下展開主題探究，發展學生自主學習能力

在新課改的背景下，要求在教學過程中更加突出學生的自主學習地位，因此，在小組合作的學習模式下，也要注重培養學生的自主學習能力，讓其在自主思考的情況下解決問題，提高學習效率。教師可以在課堂上提出一個問題，要求小組成員根據這個問題展開討論和探究，然后每個成員自己制訂一個解決問題的方案，并且要表明自己解決問題的思路和想法，最后讓小組成員們互相分享自己的心得，從而增強自主學習能力。以《We’re going to save the earth！》這課的教學為例。教師可設立話題，展開綜合性的教學任務布置，并設立相關問題引導學生的探究思維，學生能夠通過問題拓寬探究思路，保證小組合作學習成效。在小組討論過程中學生也能夠圍繞這些問題展開彼此間的意見與交流，從他人角度獲取對地球災害性問題的理性認知，明白地球災害性問題的嚴峻性，全面提升學生的課程學習效果，并增強學生的社會責任感，在課程學習中深化學生學科情感，促進其素質能力水平的全面提升。

（三）小組合作模式下引入生活情境，鍛煉學生綜合語言能力

在引導學生進行小組合作學習的過程中，應該貼近生活，從生活中發現和借鑒，引入生活情境。對于學習英語來說，最重要的就是鍛煉“聽”“說”“讀”“寫”的能力。教師們在為學生創造一個生活情境的時候，可以多鼓勵他們進行對話交流，或者舉辦一些有趣的活動參與到活動里面，增強學生們的參與感，鍛煉他們的綜合語言能力。教師們可以尋找合適的素材，讓學生們分角色朗讀和扮演，采用平時積累的英語單詞和語法知識，自主編寫臺詞和劇本，進行對話練習，加強學生對語言知識點的實際應用，滿足其高效的英語課堂學習體驗。

總而言之，在初中英語教學中，小組合作學習已成為初中英語教學改革的重要趨勢之一。教師在初中英語教學中仍然存在諸多問題，應當科學利用小組合作學習法優化傳統教學模式，科學建立學習小組，引導學生展開合作學習任務，創設多元化的學生評價體系，讓學生真正在合作學習中提高自我學習能力，增強學習效率。

參考文獻：

[1]何秀鋒.關于小組合作學習在初中英語教學中的應用探討[J].新課程，2021（29）：120.

[2]吳璐茜.合作共贏，誰與爭鋒——談小組合作學習在初中英語教學中的應用[J].家長，2021（20）：54-55.

[3]高國權.探討合作學習在初中英語教育教學中的應用[J].家長，2021（20）：88-89.