核心素養背景下小學美術趣味水墨畫教學的應用研究

摘要：在核心素養背景下，對小學美術教學愈發的看重，對其要求也更加的高。而對于小學美術教師而言，應該認清這一點，積極做出改變，合理組織開展趣味教學，這樣不僅能有效激發學生的學習熱情，還能促使學生主動思考與分析，最終實現知識的理解與核心素養的形成，達成理想的教學目標。基于此，本文主要針對核心素養背景下小學美術趣味水墨畫教學的應用進行了詳細分析，希望能夠對相關人員有所幫助。

關鍵詞：核心素養背景下;小學美術;趣味水墨畫教學

引言

核心素養是學生應該具備的重要品格與能力，小學美術作為小學階段的重要學科，應該積極貫徹落實，在教授學生美術知識技能的同時，關注學生核心素養的培養，為學生今后更好的發展與進步奠定扎實的基礎。不過就實際情況來看，部分小學美術教師并沒有認清這一點，在水墨畫教學中依舊采用滯后的教學模式，導致課堂氛圍枯燥無趣，學生學習熱情不足，教學效果自然也會受到影響。而合理引入趣味化教學則能很好解決這些問題，為枯燥的課堂注入新鮮活力，促使學生主動參與其中，有效提高他們的美術能力與素養。這就得教師加強關注，結合教學實際與學生學習需求合理組織設計，為高效課堂的構建提供助力。

一、核心素養背景下小學美術趣味水墨畫教學的應用意義

（一）轉變教學模式

在趣味水墨畫教學中，更為看重學生創造能力與實踐能力的提升。這一點和傳統教學存在很大的差別，后者比較側重知識技能的灌輸。當教學核心以培養全面發展人才為導向時，教師在教育教學中也會主動轉變傳統觀念和模式，側重學生學習熱情的調動，關注學生創造能力的培養。

（二）發展學生的美術素養

具體而言，培養學生核心素養的方式多種多樣，美術教育比較全面且有效性高。小學美術教育的主要目標就是提高學生的美術能力，培養學生的創造力與感知力等，這一點和核心素養目標相契合[1]。如教師在某種水墨畫題材教學時，首先可以讓學生在腦海中想象一下畫面，之后著手進行創作，這樣能夠推動學生美術技能和美術素養的融合。除此之外，教師還可以引導學生欣賞各種中外優秀的美術作品，讓學生接受潛移默化的熏陶與感染，提高他們的美術鑒賞力和想象力等。

（三）符合新課標要求

新課標中明確提出，美術課程應該注重學生評述能力與審美能力的培養，使得學生能夠深度了解美術的各種表現形式，能夠應用相關工具進行情感化的表達。從這里我們能夠看出，義務階段的美術教育目標主要是圍繞學生能力與素養來展開，這一點與核心素養強調的終身發展、團隊意識等不謀而合。

二、核心素養背景下小學美術趣味水墨畫教學的應用措施

（一）合理構建設計思路

首先就是課程目標與內容。在傳統教學模式下，小學美術教師更加看重學生美術技能的培養，如色彩、線條等的應用能力[2]。而在核心素養下，合理開展趣味水墨畫教學，能夠很好解決這一問題，為學生創造更多自主探究的機會，使得學生在掌握美術技能的同時，還能形成良好的創造能力與素養。而對于教師而言，應該從水墨意境文化背景、創意元素等方面確立課程教學目標和內容;其次就是提煉與整合趣味美術元素。小學美術趣味水墨畫教學應該以學生核心素養培養為目標，深層次的挖掘各方面的趣味美術元素，使得學生感受到水墨畫的魅力，主動參與到教學活動中，實現高效率的學習;最后就是完善構建思路。小學美術水墨畫教學有著參與性和趣味性等特點，而教師在教育教學中，應該嚴格遵循學生身心發展規律，在課堂上適時引入相關游戲形式，由淺至深的教授學生水墨畫技法。這樣，便能很好提高學生的美術創作能力，推動教學質量更進一步。

（二）以興趣培養為主導進行教學設計

在教學實踐中，小學美術教師應該始終扮演好引導者的角色，合理進行教學設計。如在水墨畫體驗課程中，教師可以借助多媒體呈現鄭板橋的《竹》這一作品，讓學生感受其中的意境，引導學生將作品和自己的生活相聯系。之后，教師便可以著手進行水墨畫技法的講解，并為學生呈現《竹》這一作品創作時的歷史背景，讓學生橫向進行比較。這樣能夠幫助學生更好的了解水墨畫的藝術特征，為接下來的自主創作做好鋪墊。需要注意的一點，美術創作不僅得有理論知識的積淀，還得有深入實踐的觀察。所以，教師可以鼓勵學生在課后去祝愿中觀察真實的竹子，并以水墨畫寫意的手法進行呈現，帶到班級上進行分享，由同學相互評價優缺點。這樣，能夠很好活躍課堂氛圍，激發學生的參與熱情，加深他們對課程知識的理解與掌握。

（三）合理創設教學情境

中國傳統繪畫比較看重寫意技法，水墨畫的創作主題豐富多樣，不僅可以是生活中的人或物，也可以進行二度創作。也別是以自然描摹為主體的寫意創作，其中蘊含了很多的趣味性元素。為此，小學美術教師應該認清這一點，引導學生考慮選景層次感與色彩的合理搭配等。在核心素養培養下，小學美術趣味水墨畫教學應該在教授學生知識技能的基礎上，豐富他們的審美體驗，引導學生在實踐中不斷創新。如在水墨畫寫生中，部分學生重視很難把握人物刻畫的方法。基于此，小學美術教師可以先引導學生對人物進行仔細的觀察，把握人物特征的細節之處，之后大膽的進行著筆方式的創新，合理進行布局。在此過程中，需要注重意境的體現[3]。除此之外，在趣味水墨畫教學中，教師還應該引導學生進入相應的情境，如將寫生情境創設和學生的生活相結合，借助此促使學生學會發現生活中的美，并應用水墨畫的形式進行呈現。如水墨畫大師齊白石，他的很多創作靈感都是來源于生活。所以，教師應該盡可能比較一味的枯燥講述，多讓學生接觸與感受自然，并從自己的觀察角度出發進行繪畫創作，這樣有助于深化作品意境，提高學生的美術素養與能力。

三、結語

總的來說，在核心素養背景下，小學美術教師合理開展趣味水墨畫教學十分有必要，能夠很好培養學生的學習熱情，提高教學質量。具體得教師樹立新型教學理念，并進行教學改革，以培養學生主動探究與綜合素養為核心，加強教學與生活的結合，并為學生營造良好的學習氛圍和環節，從多方面激發學生的創作熱情，使學生在良好學習體驗中掌握水墨畫的知識與創作激發，形成良好的核心素養。

參考文獻：

[1]徐國淦.核心素養背景下小學美術趣味水墨畫教學的應用研究[J].美術教育研究，2022（1）：2.

[2]賴巧寧.核心素養下小學美術高年級國畫教學的研究與策略[J].當代家庭教育，2020（24）：1.

[3]徐小珍.淺議核心素養下小學生國畫興趣持久性的教學研究[J].新課程（中），2018，000（001）：19-20.

作者簡介：鄒紅艷（1990.06-）;女;漢;籍貫：四川省資陽市;學歷：大學本科;職稱：二級教師;單位：四川省資陽市雁江區迎接鎮中心小學。