數學文化在小學數學教學中的滲透探索

張慧芳

關鍵詞：數學文化;小學數學;滲透策略

傳統數學教學以考試成績為評價標準，許多小學數學教師也深受其影響，導致小學生的數學課業負擔不斷增加，最終壓垮了小小的肩膀。在此背景下，小學數學教師應當改變授課方式，盡可能通過數學文化的傳播與表達創新教學模式，讓數學課堂更具趣味性，讓數學知識更具魅力，也讓學生真正看到數學知識的奧秘。小學數學文化的傳播與表達應當以教材為載體，通過情景教學、合作探究、游戲活動等方式激發學生興趣，培養小學生的數學文化素養。

一、小學數學教學中缺乏數學文化的幾點原因

（一）教師對數學文化的重視程度不夠

現階段，許多小學數學教師對數學文化缺乏認識，還以為這是數學歷史與數學家的代名詞，但實際上，數學文化的教育價值不容忽視，筆者認為其與“課程思政”有著同工異曲之妙。也就是說，數學文化的教育價值不僅僅是知識與技能層面的，還充分體現在對學生思想的影響力上。反觀當前的數學課堂教學情況，許多教師不重視數學文化的滲透，最多是借助數學家的小故事啟發學生。這也反映出一部分數學教師缺乏研究能力，無法從數學文化的視角進行授課，更無論創新教學模式了。

（二）教學評價中文化導向作用力不強

傳統教育觀念影響下，數學教學評價中存在諸多不合理之處，這與教師的“不負責”有著關鍵聯系。所謂“不負責”指的是一部分教師貪圖自己便利，對教學評價這件事追求“省事”，全然不考慮小學生的數學能力和素質成長。但實際上，數學教師的言行對學生的有著重要影響，作為一名數學教師有必要做好本職工作，更應當創新多種評價方式，對學生的思想、情感、價值觀等進行引導和監督。

二、小學數學教學中滲透數學文化的幾點策略

（一）提升教師數學文化素養

首先，數學教師應當正確地對待數學文化，利用可持續發展的眼光看待數學文化，爭取將其引入到課堂教學中來。同時，數學教師還需要鉆研數學文化，了解教材中數學文化的體現，分析其設置意圖、反思其實際作用，以此來充分發揮數學文化的教育價值。其次，數學教師還應當提高自身數學文化素養，加強數學文化知識的儲備，多嘗試借助其調整和優化教學模式，一方面強化自身的數學文化素養，另一方面讓學生深入了解此類知識內容，輔助學生有效、高效地學習數學知識。最后，數學教師更應當在教學設計、教學目標、教學評價等模塊中滲透數學文化，讓數學課堂因為數學文化的滲透熠熠閃光。

（二）深入挖掘數學文化資源

數學歷史與人們的生活息息相關，這也是生活化教學法在小學數學教學中產生作用的關鍵所在。由數學家散發出的科學精神值得我們學習，這也是榜樣能夠對小學生產生積極影響的關鍵所在。基于此，小學數學教師完全可以將數學文化引入課堂教學中，讓數學文化感染學生、影響學生，助力小學生更加高效的學習。例如，在教學“負數的認識”這一部分內容時，小學數學教師就可以對零散的知識點進行串講。兩千多年前，劉徽提出了“正算赤，負算黑”的觀點，用紅色小棍擺出正數，用黑色小棍擺出負數，并用它們來表示相反意思的量。這個故事充分說明了數學來源于生活智慧，也證明了理性思考的重要性，其在課堂教學中的融入有助于增強小學生數學文化素養。

（三）教學評價中的文化導向

一般來說，小學數學教師都要結合學情編寫試題，為測試和考試做試題準備。那么，哪些題目能夠引起學生的情感共鳴呢？毫無疑問是帶有數學文化色彩的相關題目和題型。《孫子算經》中有雞兔同籠問題，其將數學知識趣味化、具象化了，也能夠為學生創造出思考空間，讓數學教學評價變得更加生動、有趣。而數學教師也可以圍繞雞兔同籠問題編寫試題，一方面充分體現數學文化在教學評價中的導向作用，一方面為學生帶來生動、趣味的學習體驗。

三、結語

總而言之，小學數學教師應當站在學生的角度思索如何教學，這樣才能夠與學生感同身受，給予他們想要獲得的、能夠接收的，以此來提升數學課堂教學效果。首先，數學教師應當提高自身的數學文化素養，利用課余時間學習數學發展史，鉆研教材、鉆研教學，充分發揮文化教育的價值。其次，數學教師應當將鉆研所得轉化為教學內容或教學形式，對其進行可視化表達，讓學生體驗一場關于數學文化的旅行。最后，數學教師還應當充分發揮數學文化對教學評價的導向作用，促進小學生全面進步、全面發展。

參考文獻：

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