新教材背景下基于核心素養的高中化學單元教學設計實踐探究

朱麗芳 楊家瑜 何文慧

關鍵詞：核心素養;化學教學;單元設計

高中化學單元教學整體教學基于單元主題將化學知識、活動內容、練習題等整合起來，給學生提供了更自由的思考和探究空間。要做好化學單元整體教學，教師需要抓住課程重點知識，整理好教學思路，給學生提供自由的思考空間，同時還要重視單元整體教學反思，及時對單元教學進行調整和改進。

一、分析課程內容，抓取重點知識

在開展單元教學設計時，教師首先要分析課程標準，將其重難點內容提取出來，并針對其核心內容設計合適的授課方式。首先是要了解化學的課程標準和要求，在化學課程標準中需要融合學科核心素養，主要是包括高中化學課程的屬性以及課程教學的目的，還有課程中的內容結構，讓學業質量標準得到制定，體現出具體的教學原則以及評價性的建議，把握教學的目標。之后教師才能建立一個單元知識體系，根據學生的知識儲備情況，將本單元課程知識與學生已學的課程知識聯系起來，引導學生思考、探究、鞏固、提升。除此之外，教師還需要了解后續課程內容中與之相關聯的課程，在設計教學計劃時需要為后續課程做好鋪墊作用，幫助學生逐步掌握和消化吸收學科知識。

例如，在“金屬及其化合物”這一單元中，通過分析得知本單元的重點是掌握金屬及其化合物的轉化規律，為此，教師可以將本單元的幾種金屬物質整合起來，讓學生分析鋁、鐵、納三種金屬及其化合物的轉化，以此總結本單元的規律。

二、串聯前后知識，學生自主思考

單元整體教學最重要的目的在于通過串聯知識點，讓學生建立一個相對完整的知識體系，因此，教師必須要給學生提供自由的思考和探究空間，讓學生能夠進行思考、假設、推理、實驗驗證，充分激發他們的學習興趣。化學教學課程中有很多趣味性的實驗，但是受到實驗設備等其他條件的限制，很多實驗無法讓學生真正操作。基于此，教師可以充分應用信息化教學技術，可以借助多媒體播放視頻，完成單元教學任務，深化化學思想，不斷強化教學效率。

比如，在進行“溶液中的離子反應”專題學習時，教師可以聯系“弱電解質的電離平衡”“溶液的酸堿性”“鹽類的水解”“沉淀溶解平衡”四個單元，聯系這些單元中的化學實驗，用多媒體設備給學生播放實驗過程，有條件的學校可以由教師帶領著學生親自動手操作這些實驗，通過這些實驗引導學生意識到溶液中離子的多種反應形式，觀察實驗的反應現象，引導學生建立宏觀辨識與微觀探析意識。同時，在單元整合模式下，學生將本單元知識分成不同的模塊，在以后提到溶液中的離子反應時具備清晰的思路，在輕松的學習氛圍下學習到更多專業知識。又如，在高中化學實驗“氨氣噴泉”的實驗課的教學過程中，教師可以組織學生進行一個探究實驗，以小組為單位進行探究。教材中本實驗是一個驗證性實驗，教師對此進行改編，轉化為探索式的實驗。學生調動以往的化學知識，借鑒之前操作實驗設備的經驗，進行猜想、假設并展開實驗探究。并通過學生所學知識與課堂內容的結合，提高單元整體課堂教學的有效性與實用性。其次，在這種探究式實驗使學生充分發揮主觀能動性，積極主動參與實驗探究，學生的創新思維與創新能力也得到了很好的鍛煉。

三、重視單元反思，強化評價標準

單元反思至關重要，單元教學中，知識點整合起來，每學完一個單元后，及時進行回顧和反思有助于保證單元整體教學質量，讓學生再次串聯知識點，建立知識體系。因為不同學生的學習能力不同，因此在反思階段，教師應當樹立分層思想，結合學生的不同學習能力為其設定不同的評價標準，學習能力突出的學生，要串聯整個單元的重難點知識，還應當適當聯系以往學過的知識，建立一個相對完整的單元知識體系，學習能力弱的學生應當串聯起本單元的重點知識，將本單元學過的知識進行鞏固。

四、結語

綜上所述，高中化學單元教學的設計具有多種實踐途徑，良好的化學素養能夠為學生的成長和發展提供正向的指引，因此，教師應該對化學教學保持高度重視，結合單元教學的創新理念不斷完善教學計劃，豐富教學策略，促進高中生的身心健康發展和高中化學教學事業的穩步提升。

參考文獻：

[1]雷志敏.核心素養下的高中化學單元教學目標設計策略研究[D].天水師范學院，2021.

[2]梁雪峰.單元教學設計：高中化學核心素養落地的有效途徑[J].數理化解題研究，2020（36）：66-67.