淺談如何開發初中歷史教學的生成性教學資源

郭會敏

摘要：初中歷史教學中如何提高教學水平、提高教學效率是擺在教師面前的艱巨任務。我認為開發和利用生成性教學資源是提高教學水平、教學效率的一種重要途徑。我們在日常歷史教學中能準確、及時地捕捉到這些生成性資源并對其加以合理利用，將使課堂不斷涌現精彩、鮮活的畫卷。這將是我們高效課堂得以實現的“助跑器”。

關鍵詞：教學資源;歷史教學;生成性

生成性資源表述包含兩種潛在意義：1、資源形成的過程是動態生成的，即動態生成性課程資源是在教學動態進行的過程中才生成的，它不是預先計劃和設定的產物：動態生成性課程資源既不是教學前就安排好的，也不能夠預先安排。2、資源作用的結果是生成性的、有生命力的，動態生成性課程資源能夠轉化為課程的因素來源，而最終有利于課程目標的實現。在平時的課堂教學過程中怎樣充分的挖掘歷史課堂中的生成性資源呢？以下是個人的幾點粗淺看法。

一、靈活處理課堂意外，以促進生成性教學資源

中學生的學習過程，經常會出現這樣或那樣的問題，不和諧的音符會經常出現，如果教師對學生斤斤計較，用諷刺的語言，惡語中傷，那就會極大地刺傷學生的心靈，使他們自尊心受到傷害，影響學習興趣，因此，教師要因勢利導，把學生偏執的思維引導到課堂動態生成的“軌道”上來，促使課堂的動態生成。如在講授曾國藩簽《洋務運動》一課時，評價他是一個社么樣的人？我說：在曾國藩的倡議下，建造了中國第一艘輪船，建立了第一所兵工學堂，印刷翻譯了第一批西方書籍，安排了第一批赴美留學生。曾國藩是中國近代化建設的開拓者。我剛剛說完，一個學生弱弱的說“他是鎮壓太平天國運動的劊子手，殺死了多少中國人，是封建統治的鎮壓者”。針對這一問題，我完全沒有想到，也不能無視這種情況的出現。因為《太平天國運動》這一課已經講完，所以不能回避。于是把這問題交給同學們討論，正反兩方面的同學針鋒相對，十分激烈。最后我講到太平天國運動時，曾國藩組建湘軍，力挽狂瀾，經過多年鏖戰后攻滅太平天國，他以血腥的手腕暫時撲滅了漢族人民的大反抗，維護了清王朝的統治。我接著又說評價歷史人物可以從正反兩方面來評價，在無意中開發了學生這一動態的生成性教學資源，使學生學會了用唯物史觀，辯證、客觀的分析歷史人物和歷史事件。提高了學生的學習能力。美國教育家杜威說：“失敗是有教導性的。真正懂得思考的人，從失敗和成功中學得一樣多?！鄙山虒W資源。學生的錯誤一定有他的道理，教師要及時利用這一生成資源給予解釋和判斷。課堂教學是動態的、變化發展的，在師生、生生交流中，隨時可能發生錯誤的學情信息。教師要善于靈活駕馭課堂，培養教學機智。

二、創造良好的教學環境，為開發動態生成性資源提供前題

課堂教學的氛圍是影響教學效果的一個重要因素，愉快輕松的氛圍則是創造最佳教學效果的前提，創造良好的課堂環境是課堂生成的重要前題。輕松、愉快、民主平等的學習環境能使學生的思維更加活躍。教師要充分尊重學生的主體地位，以平等的心態對待每一個學生，用新切的微笑消除他心理障礙，以寬厚的胸懷容納每一個幼稚無理的問題。[在講八年級《第二次鴉片戰爭》一課時，讓學生閱讀了英法聯軍火燒了圓明園的過程，并看了現在的圓明園，同學們的愛國熱情一下子就激發起來，對英法聯軍的憎恨，并感悟到要好好學習，使祖國強大起來。課堂氣氛很是沉重。我接著說現在有些人提出要重新修建圓明園，大家認為重建不重建？生1：我認為不應該重建，應保留圓明園遺址，以便讓后人不忘國恥、振興中華。生2：今天國家強大了，我們再也不會遇到這種情況。所以不用永遠都有仇恨了，重建可以。對于這一問題的出現，我沒有急于解釋，而是讓同學思考一下。接著另外一個學生說“老師，我覺的看一個歷史事件不能只看表象，要看到事物的本質。歷史不是任人打扮的小姑娘，可以隨意梳妝出美麗的樣子，這是我們國家的歷史，要永遠記住，這不等于是記住仇恨，是為了更好的建設祖國的明天”我肯定了這位同學的回答后，同學們在思維的交流過程中漸漸明白了落后就要挨打的道理，也更加發奮的努力學習。

營造良好的課堂環境還應注重賞識評價，它是課堂生成的“助推器”。師生之間、生生之間評價時相互賞識、相互激勵，能營造一種溫馨的氛圍，給學生以自信與信任、輕松與自由、個性張揚與思維放飛的“土壤”。在這種情境下，學生產生和釋放的“能量”將是超常和無法預測的，精彩的課堂生成資源才可能隨時生成。

三、培養學生發現問題的能力，促進生成

問題教學是學、問、思等結合的教學方法，問題設置有利于培養學生學習歷史的興趣和思維能力?？茖W知識的生成也離不開問題。它是開啟任何一門科學的鑰匙，問題也是生長新思想、新方法的種子。教學中針對性的培養學生發現問題的能力是必要的，也是學生生成性資源開發的一個重要環節。教師應當適時的啟發學生，引導學生，將學生一步步的領向真理。在課堂教學中，教師要鼓勵學生超越課堂，超越教師，標新立異，反常規地思考，要重視學生的質疑，在學生的質疑中找到課堂生成點。善于發現問題，大膽質疑，大膽設想，這是影響學生生成性資源形成的最根本、最主要的因素。因此在歷史教學中針對性的培養學生發現問題的能力是必要的，也是學生生成性資源開發的一個重要環節。在平常的歷史教學中我們不難發現：閱讀能力強，知識面廣的同學更善于思考，更經常提出問題，在講授九年級《探尋新航路》時候，我讓學生閱讀表格

時間典型經歷1519年9月20日率五艘船從西班牙圣盧卡港出發1520年3月在南美巴塔哥尼亞，船員發生嘩變，勉強平息1520年5月一艘船在探航中沉沒1520年10月，在今天的麥哲倫海峽上遇上狂風暴雨，歷時一個多月才通過1520年11月初一艘船離開船隊駛返西班牙1521年3月麥哲倫干預菲律賓諸島內訌被殺1521年11月繼續航行的船隊遇到了住在當地的葡萄牙人的襲擊，之后途中一艘船被葡萄牙人掠去1522年9月6日僅剩的一艘船“維多利亞號”返回，船員僅剩18人學生讀完表格后回答問題。師：研讀表格后，你得到什么信息？有怎樣的感受和啟發？同學們回答的都挺好，有一位同學說“麥哲倫在航海過程中也打破了印度人們平靜的生活，給印度人們帶去了痛苦和災難”。實際上這個表格看不出這個問題，可是學生反映出來了，說明他的知識掌握的不少，這種情況下，教師就得給予解釋。我說“毋庸置疑，雖然有弊端，但是他為他們帶去了先進的技術，加快了他們的發展，并且他的航行推動了航海事業的發展”。接著有一位同學說“老師，我有一個問題，如何評價麥哲倫？?？磳W生在剛才這個學生的問題中生成了新的問題，這就很好，這就是新生成的東西。接下來，小組探討交流，課堂氣氛很是熱烈。

新課程呼喚動態生成的課堂，教師要細心地呵護學生，積極地營造民主、平等、和諧的教學氛圍，教學過程中要激發學生的動態思維，捕捉學生靈感的火花，使學生的潛能得以挖掘，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。

參考文獻：

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