核心素養下小學語文分層教學的有效對策

廖小云

摘要：小學生的教育背景、知識儲備、學習能力都各不相同，在新課程改革背景下，要想達到小學生的全面發展，必須實施分層教學法。分層教學法是以因材施教為核心的教學方法，能夠突出學生的個性化特征，也能夠展現出學科的教學優勢。小學語文教師要在核心素養的指導下，堅持以學生為本的原則，采取因材施教的方法，為小學生營造和諧、輕松的課堂氛圍，打造全方位、立體化的育人環境，提升小學生的語文綜合素養。文章就語文分層教學的策略展開了深入的探討，從不同的角度來闡釋語文分層教學的實際應用方法，以為廣大語文教師提供一定的思路。

關鍵詞：核心素養;小學語文;分層教學

引言：

隨著課程改革的深入推進，分層教學法被提上日程，并且發揮著重要的作用。分層教學法讓小學生找到了自己的定位和發展的方向，語文教師根據不同層次學生的實際情況設計不同層次的教案，采用不同的教學手段，真正實現了因“層”而教，提高了語文教學質量[1]。本文從核心素養角度對小學語文分層教學的現狀進行研究并提出具體的對策建議。

一、分層教學法在小學語文教學中的應用價值

一方面，分層教學法的運用可以促使小學語文課堂活動更加豐富，從而激發小學生對語文學科知識方面的興趣。小學階段，學生都比較活潑好動，更樂于參與到趣味性濃厚的學習活動中。教師采用分層教學，有針對性地開展教學活動，促使學生明確適合自身的教學目標，并在參與活動期間掌握恰當的學習方法，此時學生便能夠產生語文學習興趣。教師可以按照學生的能力為學生劃分學習目標，然后布置難度差異不同的作業，促使學生按照自身學習的知識來完成作業任務，從而獲取學習成就感，樹立學科學習的自信心。

另一方面，分層教學法促使因材施教的目的得以實現[2]。分層教學法按照學生所具備的學科基礎對學生進行層次劃分，有針對性地為學生提出指導意見，促使學生快速進入到學習狀態當中，引導學生認清自身的能力，在掌握學科基礎知識的同時，不斷擴展自身的知識領域，促使學生具備獨立思考的能力。小學教師需要明確分層教學的重要性，并且重視課堂上的所有學生，雖然部分學生在語文方面的能力稍顯不足，但教師需要保持對每個學生的尊重，以同等對話的方式加深對學生的了解，幫助學生形成屬于自己的學習方式，有效提升學生綜合素養。

二、核心素養下小學語文分層教學的有效對策

（一）多了解小學生的實際情況，切實完成教學目標分層任務

正如陶行知先生所倡導的“育人如種植花木”一般，要先認識到這些花木（學生）的特點，然后依據各自的實際情況來施肥澆水、培育、培養，真真正正做到因材施教。

比如說，在教授5年級下冊的古詩《聞官軍收河南河北》（人教版）時，在講解作者的寫作情感和古詩的段落大意時，詩人杜甫發自肺腑的感慨、復雜的觀點，而小學生由于閱歷不足，尚難以理解其中所含的深意，因此，需要根據學生對古詩文知識的掌握程度，劃分為不同的層次進行針對性教學。教學目標的切實分層需要基于學生們的實際情況。在此思路下，教師即可設定分層的教學目標：第一層應該熟讀古詩，掌握古詩中的生字、生詞，并摘錄出典型的詩句，對詩中的修辭手法作出分析;第二層應該基于第一層，總結古詩中詩人所要表達的思想感情，說明作者對收復失地后各種場景的描述;第三層應該基于前兩層，探索作者所建構的情感世界，與歷史背景結合，體會文章作者在全文的情感以及情緒的變化，同時基于自己的立場，表明自己從古詩描述中收復失地后所得到的啟示。通過此方式，讓教學目標中的具體任務可基于難度系數而劃分成若干層次，進而幫助具有超前的學習進度的學生縮短反復復習的時間，并讓學習進度較為緩慢一些的小學生一步步地實現目標，慢慢地朝著終極的目標進階。

（二）課堂教學分層，尊重學生差異

在日常教學中，小學語文教師要根據小學生的基礎和認知能力，在尊重小學生個體差異的基礎上，實施課堂教學分層，為不同層次水平的學生制定不同的教學目標和學習目標，盡量讓每個小學生都能“跳起來摘到果子”，促進小學生的共同進步。小學語文教師要變顯性分層為隱性分層，將學生的實際與課堂教學聯系起來，達到教學內容、學生、目標的三者兼顧。課時進度以中高層次學生的水平為標準，上課時以中高層次的要求為公共內容，對低層次的學生要注重課后的個別指導，使不同層次的學生都能達到課堂教學目標。課堂提問也要注重層次性和啟發性，小學語文教師要結合教學內容和小學生的“最近發展區”，設計具有一定難度層次的問題，按照由淺入深、由易到難的原則對不同層次的學生進行提問，使每個學生都有機會參與到課堂教學中，并且通過自己的努力能夠享受到成功的快樂，調動各個層次學生的學習積極性，提高課堂教學的實際效果。

（三）作業布置層次劃分

教師為學生布置的作業也不能是一成不變且完全一致的，而是需要根據學生的層次來布置差異化的作業。此時的作業布置也將采用分層的方式，教師需了解學生的學習成績情況，明確學生的作業需求情況，按照學生在課堂上的具體表現來布置對應的課堂作業內容，避免學生因為作業過多而出現相互抄襲的情況，引導學生積極主動完成學習任務，促使課堂教學內容得到鞏固。例如，在面對學困生的時候，教師的作業布置內容可以僅僅是抄寫課文內容和對應次數的生詞，從而確保學生加深對課文和生詞的記憶;而如果面對的是中等生，則可以要求學生在抄寫課文和生詞的情況下，繼續將文章當中能夠充分體現人物性格特點和品質的詞匯也摘抄出來;對于優等生來講，教師可以引導學生尋找課文的中心思想，并且促使學生自行將文章當中的生活啟示或者是學習啟示書寫出來。可以說，小學語文教學工作中采用分層教學法，需要對課后作業也進行層次劃分，如此才能夠真正地將分層教學落實到實際教學工作當中。

結束語

綜上，小學語文分層教學是語文課程改革的創新點，給小學生帶來了更大的發揮空間，推動了語文教學向縱深發展。作為小學語文教師，要在核心素養的導向下深入研究分層教學，選擇適當的分層策略，照顧到各個層次的學生，讓全體小學生都能夠積極地參與語文教學活動。

參考文獻：

[1]馬兆杰.基于核心素養的小學語文分層教學探究[J].科學咨詢（教育科研），2020（09）：253-254.

[2]孫海燕.基于核心素養的小學語文分層教學探討[J].智力，2020（25）：103-104.