產教融合背景下建筑工程技術專業群實訓體系研究與實踐

許茜 吳志強

摘 要：在建筑產業現代化趨勢下，建筑業迎來轉型升級，為了順應這一變化，本文結合本校建筑工程技術專業群建設要求，總結專業群人才培養模式的特點和規律，提出產教融合背景下跨學院、跨專業、跨學科交叉融通的專業群實訓課程教學體系，開發實訓課程資源庫，創新實訓教學模式，為復合創新型、技術技能型建筑人才培養提供支撐。

關鍵詞：產教融合;專業群;實訓課程

目前，建筑業發展正面臨資源約束日益趨緊、環境保護形勢愈發嚴峻等挑戰，傳統的建造方式存在著不同程度的問題。隨著人工智能、賦能建筑的出現，建筑業企業出現了較為嚴重的人才斷層，而這也為學校的人才培養帶來了新的契機。為了找準和探索更加有效的“校企深度融合、資源共建共享”的模式和路徑，充分發揮“雙主體”育人作用，我校以BIM、物聯網等技術為主線，將建筑與藝術交融、建筑施工技術與物聯網應用技術融合，構建含建筑工程技術、室內藝術設計、建設工程管理、物聯網應用技術和工程造價五個專業在內的“跨學院、跨專業、跨學科”（以下簡稱“三跨”）建筑工程技術專業群，其中專業群實訓體系構建必將成為人才培養實施中的重難點問題，本文結合我校實際提出了獨具特色的解決方案。

1 創新“三跨”專業群人才培養模式

建筑工程技術專業群以《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》為指導，落實立德樹人根本任務，堅持五育并舉、三全育人理念，貫徹落實國家專業教學標準，積極推進校企合作、產教融合，開發校企“雙本位”課程，將思政、雙創、SEQ（質量、安全、環保）等元素融入人才培養全過程，校企共同探索推行建筑工程技術專業群“雙本位、三選擇、三遞進”人才培養模式（圖1），即學生“選專業、選崗位群課程、選境內外實習途徑”的三選擇，實現崗位“通識能力→核心能力→遷移能力”的三遞進。

（1）大類培養階段。實施教學計劃中開設的通識共享模塊課程（公共基礎課、專業基礎課程、專業群平臺課程等），安排學生到校企合作企業進行專業認識實習。（識崗）

（2）專業培養階段。按專業方向模塊，實施教學計劃中開設的專業核心課程、企業課程等。課程教學理實一體，虛實結合，在虛擬仿真示范實訓基地和校企合作企業完成實訓教學，并利用暑期安排企業跟崗實習。（跟崗）

（3）多元培養階段。實施教學計劃中開設的專業拓展課程（含跨專業、跨學院拓展課程）、畢業實踐和頂崗實習（不少于6個月）。學生可自主選擇本專業實習、跨專業實習、境內外實習等。頂崗實習與畢業就業相結合，在保證人才培養質量的前提下，提高學生的就業率和就業專業對口率。（頂崗）

2 構建“一平臺、三層次、三結合、能力遞進”的開放型實訓教學體系

加大信息化實訓條件的建設，創新融合VR、AR等虛擬現實技術和云物大智移、BIM等新一代信息技術，突破現實時空、成本、環境等因素的限制，校企共同搭建服務于區域產業發展的“專業群內共享、專業群間共享”的“虛—實”結合實訓平臺，打破傳統實訓教學過程中的“信息孤島”。

堅持“育訓賽”結合，圍繞人才培養能力提升，以建筑產業領域的崗位群為服務面向，基于“實訓內容跟著工作過程走，人才培養跟著行業需求走”的理念，構建“一平臺、三層次、三結合、能力遞進”的開放型“虛—實”結合實訓教學體系（圖2），即基于建筑工程技術專業群“虛—實”結合實訓平臺（一平臺），設計“跨學院、跨專業、跨學科”交叉融通的實訓教學體系。

三層次：即“基礎層—應用層—創新層”。基礎層，以基礎技能為主，通過專業認識實習和專業群基礎實訓，培養學生的專業基礎技能;應用層，以專業技能為主，涵蓋本專業課程實訓、跨專業課程實訓、畢業實踐、頂崗實習等，培養學生的專業技能應用能力;創新層，以各類專業技能競賽、校企合作實訓項目聯合訓練、創新訓練項目等為主，培養學生的專業綜合應用能力及創新能力。三層次的實訓教學循序漸進，產學研緊密結合，讓學生樹立開放式的創新思維模式。

三結合：將課堂、實訓場所、企業環境相結合，學生、教師、工程技術人員相結合，教學、科研、工程項目相結合，實現從“通識能力→核心能力→遷移能力”的遞進。

聯合區域內龍頭企業，圍繞建筑產業向裝配化、綠色化、智能化、國際化等方向轉型升級，開展建筑工程技術專業群實訓課程體系的研究和教改實踐。以施工現場真實的工程項目為載體，融入國家專業教學標準、1+X職業技能等級標準、行業標準等，根據建筑產品生產過程，分析工作崗位及典型工作任務，提煉崗位職業能力，重組教學內容，劃分實訓項目單元，校企共同開發基于真實工程設計、施工、管理等各環節的個性化實現項目，通過完成個性化的工作任務實現實訓教學的目標[1]。

3 開發專業群共享實訓教學資源

3.1 校企共同開發實訓資源庫

依托南通建筑職教聯盟和智慧校園平臺，以行業崗位職業技能為標準，利用“互聯網+”現代信息技術，充分考慮跨專業、跨學院交叉實訓的不同特點，兼顧實訓課程設計的專業性和兼容性，合理確定實訓教學內容，從多媒體課件庫、視頻資源、企業案例、網絡課程、1+X證書標準、教師教學備課平臺等入手，校企聯合開發專業群平臺課、專業核心課等課程標準、電子課件、教案、實訓教學視頻、教學動畫、習題庫、案例庫等實訓資源，并利用現代信息技術虛擬仿真典型施工工藝過程，開發虛擬仿真實訓教學軟件，重點解決職業教育實訓中看不到、進不去、成本高、危險性大等重難點問題。以滿足建筑工程技術專業群復合創新型、技術技能型、國際視野型——“三型”人才培養。

3.2 校企共同開發實訓課程新型教材

全面推進教材建設，建立由企業專家、產業教授和骨干教師組成的專業群教材建設與管理委員會，及時將新技術、新工藝、新規范等納入教材。推動校企合作開發“互聯網+”、新型活頁式、工作手冊式等新形態實訓教材。例如：《工程測量實訓》《建筑施工技術》等。同時，利用BIM技術的可視化、協調性、模擬性、優化性等特性[3]，編寫融BIM技術的新型教材。例如：《施工圖識讀》《BIM建模技術》《BIM項目管理》《BIM計量與計價》《BIM協同管理》等。

3.3 打造校企混編結構化教師團隊

加強教師團隊建設是提高專業群建設質量和水平的關鍵和根本所在[2]。健全教師和企業人員聘用、培養和考核機制，打造校企混編的結構化教師教學團隊。在已組建的建筑工程技術專業群“雙師型”教師教學團隊基礎上，讓企業骨干進校，技術專家入校，讓專業骨干教師“參與”企業生產管理，深化校企合作“雙師型”教師培養，與行業領軍企業共建教師企業實踐工作站，搭建產學研合作示范基地，每年不定期地選派專業群內專業教師參與下企業實踐和境內外培訓等，提升專業群教師的雙師素質和實踐技能;對新引進的青年教師，通過老帶新、青藍工程、國培省培、校院培訓、下企業實踐等途徑，提升青年教師素質，加速青年教師成長;提升兼職教師隊伍素質，提高實踐教學質量，促進技能訓練和建設生產有機融合。通過以上措施切實加強師資隊伍建設，提高專業群教師整體實訓教學水平。

4 推行多樣化實訓教學模式

通過引入企業真實產品項目、生產和管理案例，利用教學一體化實訓室、“虛擬工廠”、虛擬仿真實訓平臺等，實施項目教學、案例教學，實現課堂與工地合一，融“教、學、做”一體化。以情景教學、工作過程導向教學等方式，實現課程教學過程與企業工作環境、生產過程的對接。充分利用現代信息化教學技術、在線開放課程、國家資源庫信息平臺、VR或AR虛擬仿真軟件等，實現線上線下混合形式的教學互動，打造智慧課堂，體現教學過程中學生的主體地位，發揮其學習主動性和積極性。

將BIM技術應用到實訓教學中，創新實訓教學模式。如《施工圖識讀》實訓課程，可利用BIM建模技術，將工程二維圖紙轉換為三維模型，協助學生讀懂圖紙二維圖紙、建筑構造等，解決學生傳統教學下的二維圖紙難看懂的問題;可利用BIM協調性進行各專業空間關系碰撞檢查，讓學生認知土建、結構、管線之間的關系，便于建筑、結構、設備施工圖之間的投影關系識讀;可利用BIM模擬性、三維渲染動畫、模擬施工、虛擬建造，讓學生有身臨其境的感覺，解決施工現場實際問題[3]。

結語

實訓教學的質量是職業教育的生命線，任何實踐技能的熟練掌握都要通過實訓來實現。高職院校要積極推行認知實習、跟崗實習、頂崗實習等多種實訓方式，強化以實踐育人為目標的實訓考核評價模式，加大過程考核、實踐技能考核成績在課程總成績中的比重，強化課程設計、綜合實訓、頂崗實習、畢業設計（論文）等實踐教學環節的全過程管理與考核評價。建立健全多元化考核評價體系，完善學生學習過程監測、評價與反饋機制，引導學生自我管理、主動學習，提高學習效率。

參考文獻：

[1]劉如兵.高職土建類專業產教融合實訓平臺建設研究與實踐[J].職教論壇，2017（26）.

[2]齊景華.建筑產業現代化背景下現代建筑技術專業群建設研究與實踐[J].職業教育，2018（4）.

[3]張志強.產業轉型背景下高職建筑工程技術專業課程體系研究[J].建筑技術開發，2018（45）.

基金項目：2019年江蘇省高等教育教改研究立項課題：產教融合背景下“一體五中心”集成平臺建設與實證研究（課題編號：2019JSJG371）;2020年江蘇高校“青藍工程”培養項目;2020年南通職業大學種子庫研究課題“集成化產教融合大平臺建設”項目立項課題（ZZK-2002010）;2021—2022年度江蘇職業教育研究立項課題：基于利益相關者理論的高職院校產教融合績效評價體系構建研究（XHYBLX2021017）

作者簡介：許茜（1983— ），女，漢族，江蘇淮安人，碩士，講師，研究方向：建筑工程技術專業教學與管理;吳志強（1979— ），男，漢族，湖南醴陵人，碩士，講師，南通職業大學建筑工程學院副院長，研究方向：建筑材料研發與教學及高職教育教學管理。