小學籃球教學中運用維度的創意設計與實踐

何航波 包旭東

中圖分類號：G841? ?文獻標識：A? ? ?文章編號：1009-9328（2022）03-152-03

摘? 要? 籃球教學在《浙江省中小學生體育與健康課程指導綱要》的引導下，運用維度呈現高比例，結合教學“三個一”中游戲與競賽的課堂內容，以及籃球運動項目的身體特征。籃球教學正在往多種身體能力結合，多種單元連接組合，多元化運用維度，意識與運用并進，注重過程性評價的方向發展。教學中運用維度的創意設計，也正是為學生核心素養的提升累土聚沙。

關鍵詞? 運用維度? 籃球單元? 過程性評價

在體育課堂中運用維度是單元構建中，根據不同項目，不同學情設計的相應運用內容，達到對項目的技術理解和實際運用。籃球運用維度，是通過圍繞球進行一系列活動，它的特點是形式開放，內容豐富。筆者從尊重學生的技術動作發展規律角度出發，對籃球運用維度的進行創意設計與實踐，從而提高運用維度對籃球知識掌握、技術運用、增強體能、心理健康的促進效果。

一、課程標準需要籃球項目學以致用

素質教育具有開放性的特點，而體育課堂的籃球教材學練特點更為貼近開放性，在知識技能的運用過程中具有空間開放性、反應即時性、動作生成性、團隊合作性、相互競爭性、情感成長性。運用維度多數以游戲/比賽形式進行，賦予這些特性生動的呈現在課堂。

二、指導綱要需要籃球項目凸顯運用

《浙江省中小學生體育與健康課程指導綱要》。在構建球類單元計劃中技術、體能、運用的維度課時比例為1：2：3，運用維度占到一半。在實際的上課過程中，體育教師根據不同因素，對維度的運用課時進行調整，在籃球運用維度中爭取更多的課時。《綱要》中“學練三個一”即每節體育課圍繞教學內容設置的三個學練內容：單一身體練習、以此為核心的組合練習、以此為核心的游戲或比賽，提高單節課時中運用的時間，遞進運用的層次，凸顯項目身體特征。

三、學生情感需求籃球項目對抗體驗

小學生喜愛體育課的很大原因就是在于豐富的情感體驗，這些情感往往在體育游戲和競賽中產生較多。籃球運用維度中游戲和競賽是主要的方式，在如此的運用維度中，學生能夠體驗到多滋多味的情緒，例如勝利的喜悅、失敗的苦澀、競爭的緊張、配合成功的激動。特別是籃球運用中通常會在一個教學活動中有多種的角色性和多種團隊配合的技巧搭配性能讓情感多樣化，同時滿足學生對體育活動的情感需求。

基于以上分析與思考，那么籃球課堂教學中如何在運用維度中滿足這些目標呢？通過對運用維度的創意設計與實踐，我們可以從發展籃球素質、提高籃球技巧、發展籃球意識三個方面進行提高。

四、巧用籃球游戲，發展籃球素養

（一）巧用對抗性游戲，提高靈敏素質

在小學課堂中，男女生對抗興趣都非常濃烈，通過有身體對抗的游戲建設可有效提高學生的對抗次數和對抗程度。通過這種對抗性游戲，引導學生加快體態的變換速率，可滿足對游戲的要求，是提高靈敏素質的有效運用。

如在傳球的運用維度中，三人一組，兩傳一搶的運用中。a與b同學傳球，c同學進行攔截。當c同學會進行對有球或者無球同學，無論是何種策略，都需要身體對傳球路線進行攔截，而ab同學則一傳一動，需要擺脫干擾順利完成傳接。在此游戲中再加上一個5秒內傳球的限制，學生就在一個短時間內，可能完成動作有腳步移動、跳躍，接球，腳步移動擺脫則是重點。例如，急停急起，轉身虛晃，快速卡位，都是發展靈敏素質的有效練習。在每單次的運用中，傳球方和接球方為獲取球權，產生一系列的身體博弈，促進身體的靈敏性。也可以在相同練習中，設定不同的條件，拓展內容的適用性、階段性、趣味性。當設定持球同學a，能夠運球移動時，有兩位置的移動，給予c同學的靈敏性刺激也更近一步。

通過這樣的鼓勵快速接球的練習，能夠有效提高學生的靈敏素質，還有在場上把握跑動時機和跑動的節奏變換的能力。

（二）活用組合式游戲，提高協調能力

組合式游戲是指在一個技術基礎上增加一個或多個動作組成新的練習方式，通過這種形式，把不同動作連起來，對身體不同姿態進行銜接，是提高學生身體協調能力的有效方式。

在設計組合式游戲中，要考慮到動作實用性。例如，在傳球的運用中，可以設計為擺脫+接球+傳球+無球掩護，以此組合式游戲可以叫作“寶藏救援”。三名學生站在兩個標志物旁，A在一邊，BC在另一邊，由C同學先無球向另一邊的A同學出發，通過設置的兩個障礙物，以單腳踩住機關形式接引寶藏，接A同學的寶藏也就是“接球”，始終踩住機關，繞單腳轉動將寶藏傳給同伴B，最后迅速離開機關，擋住A同學身邊標志物進行救援，然后由A同學出發。可以在規定時間內那一組獲得的寶藏最多。在設計時教師可以通過靈活改變障礙物，或者過障礙的形式來進行不同身體部位的協調能力提高。

通過這樣的組合式游戲，能大大增加學生的身體協調能力。像案例中的學生，通過“擺脫+接球繞軸心腳轉動+傳球+無球掩護”的組合練習，可以通過靈活改變障礙物，或者過障礙的形式來提高不同身體部位的協調能力。

（三）妙用比賽式游戲，提高耐力素質

比賽是學以致用的最好形式，在比賽中學生能夠比平常練習中更興奮，更能激發潛能，突破體能極限，提高耐力素質，發展意志品質。

實際教學中對學生耐力素質的培養一直是較為枯燥的，通過籃球運用維度的課堂去有效提高學生的耐力素質，能夠提升學練的趣味性。競爭性是提高耐力素質的關鍵，提高耐力性就是運用比賽的方式。如盡可能貼近正規比賽，分為AB兩組，兩組進行有框比賽，在如此情境下，帶著集體榮譽感，進行比賽。在籃球比賽中，每位隊友都至關重要，無論攻防都需要花極大的體力。儀式也非常重要，為雙方換上不同顏色的球服，以及融入正式比賽的跳球內容等。學生在發揮發揚相互合作的集體主義精神，同時也達到了提高耐力的作用。堅持不懈是耐力素質的精髓，也是比賽運用中必可缺少的意志品質。

通過比賽式游戲，能讓學生耐力素質提高，有效增強了心肺功能，達到體育課中對于體能的目標。

五、活用組合練習，促進籃球技術

單一技術的籃球單元，在教學實踐中經常會碰到框架固定，限制運用維度發展的問題。通過一個單元的運用維度，發展另一單元，以及串聯學期、學年教學計劃單元，提升運用維度的豐富性，提高學生練習內容的趣味性，達到單元融合成體系。

（一）同線技術組合，促進單一技術運用

在籃球技術中，原地運球、行進間運球、體前變向等運球都是處于運球同一條線上的技術動作，在籃球運用中將這些運球技術進行有效搭配，輔助對單一運球技術的增強。

在《原地運球》《進行間運球》的單元構建中，將兩者在運用維度的設計中創設核心為“停中有動，動中有停”。如兩位同學進行一對一運球對攻游戲中，保持運球并掏對方球，在這個運用過程中有同學進行原地運球會進行觀察與保護，有同學會進行運球移動追逐。在設定游戲范圍較小時，在護球中，學生會受到攻擊，此時激發學生進行運球手的互換，運球高低的調整，落球點前后左右的控制。設計為游戲場地范圍較大，在追逐時，會激發學生直線快速運球，曲線運球，急停急起。

結合不同種運球技術在同一運用，設定不同運用條件，能夠讓學生更為全面體會到球的運動特征，有利于對球性的掌握，和對技術的情景理解并運用。

（二）跨線技術組合，促進關聯技術運用

如果所有以傳球有關的技術為一條線，那么所有以投籃有關的技術為另一條線。豐富的不同類型技術之間的組合，是促進關聯技術運用的有效策略。

跨線單元指的是從單個技術動作上看似無交集的單元，例如傳球內容與投籃內容。在運用維度中大膽有效的結合，是豐富練習手段，提高運用多元化的有效方法。跨線單元連接需要注意的是內容的功能與搭配。如在兩攻一防游戲中，進攻同學只能通過傳球的方式，將球投過線或者投入籃筐中，如果是在傳球教材中，我們可以將傳球次數設計為3次后才可投籃或者距投籃范圍外一定遠度開始進行，而在投籃教材運用中可以不需要這樣的限定要求，反而提倡越少的傳球越好。

通過不同線之間的關聯技術的運用，能夠讓學生在游戲和比賽中更流暢地進行身體形態的切換，對不同情況時成功應對的把握性更高。

（三）綜合技術組合，促進籃球技術實戰

學生能夠組合不同技術動作，完成配合。有效促進學生在比賽中完成組合動作，通過練習，培養對比賽的不同情景的完成能力。

在上述兩種單元結合的方式上，可以學習到很多的組合技術，例如原地運球+行進間運球、運球+傳球、運球+投籃、傳球+投籃、運球+傳球+投籃。在運用維度中，這些組合運用最適合在賽中促學。教師分配小組比賽，在比賽中這些組合技術運用機會非常多，通過運用維度的比賽，加強鍛煉到了各項技術動作，真正意義上做到以賽代練。以同線為磚，以跨線為黏土，以組合為墻，筑造籃球運用維度樂園。學生在這樣的體系，學會實戰運用方法，加強籃球技能掌握。

在籃球運動中離不開綜合技術組合的運用，運用維度中設計多技術組合，增強對綜合技術的運用，提升學生實戰能力。

六、活用真情境教學，發展籃球意識

籃球意識是學生根據游戲或者比賽的客觀實際，在正確判斷的基礎上，及時運用身體、技戰術配合行動來達到制約對手的目的，在正確比賽主動權的過程中所發揮出來的一種神經自動應答反射意識。因為場上每個技巧動作的運用，都包含這意識的反映。因此，從小打籃球就要多進行運用比賽，從中掌握技術運用和協同配合的技巧，貫徹意識培養，使學生愛上籃球課。

（一）構建對抗性比賽，增強籃球意識

從對抗性的方向出發，設計的內容將學生活動更多的是身體接觸，有對籃球的爭搶，對身體的控制，在對抗中提升對籃球動作技術的理解和運用，增強籃球對抗意識。

眾所周知，籃球是一項對抗性運動，如果失去了對抗性，這項運動也將失去極大的樂趣。在小學籃球教學中，尤其是在運用維度下，對抗性的練習成了重要的組成部分，從游戲和競賽中培養學生的對抗性意識。對抗性意識在小學籃球教學中能夠理解成運用自身肢體完成活動中的目標。例如，保護球、搶占身位、完成目標得分等情境下利于激發學生對抗性意識。

對抗性比賽滿足了學生練習的強度，也同時滿足學生的競爭欲望，加強了學生身體強度，對培養勇敢的品質有著良好的作用。

（二）構建引導性比賽，發展籃球思維

引導性比賽也就是比賽中，設定一定的條件，通過這些條件的輔助下，促進學生對技術動作的運用實際把握，發展學生對籃球運動的思維。

傳球意識的培養在多人的運用中非常重要。傳球是為了完成目標或者是完成進攻，在運用時學生需要及時捕捉機會，將球有效的傳到同伴手中，如果同伴錯過最時機會失去一次進攻的機會。小學生傳球配合意識不強，需要運用活動中設定一些特殊的條件，從而達到傳球意識的培養。例如傳比防多人的運用中，兩傳一搶或三傳兩搶，這樣形式的情境下，學生需要快速知曉自身位置，觀察同伴行動，同時要把握傳球時機，對傳球意識的刺激生成會產生助推作用。

通過這樣的引導性比賽，學生對傳球和跑動的時機把握更加準確，傳球技術的理解與運用更加清晰，讓學生的籃球思維在不斷的情境運用中得到發展。

（三）構建全員性比賽，提升籃球素養

全員性比賽是在課堂中將學生分成若干組，進行組與組之間的比賽，促進個人與團隊的“化學反應”。籃球素養就是培養學生對團隊的理解，包括在個人場上技術使用的合理性以及情感態度、團結協作的精神。

在運用維度中為了培養團隊意識設定大量的比賽，在設計全員性比賽時，需要有競爭性，得分方式根據情況調整。人員形式，可以從3～5人小組進行，也可以進行相應人員變動組合。得分方式考慮實際情況可以調整成內容達成形式，也就是對小組根據目標進行達成，從而獲得分數，獲得比賽勝利。例如扔過一定高度的線，或者碰到相應的點。一節課中小組中成員的變動與不變動，都能夠提升學生對團隊的理解。在不變時，失敗的小組能夠自我評價和相互評價，討論更好的比賽方法;在變動時，能夠提升在不同團隊中的適應性。

全員性比賽可以激發學生的團隊榮譽感，在激烈的比賽中運用所學技術動作，能夠讓學生更加完整的體驗和享受籃球運動，這有利于掌握籃球這項運動技能。對培養團隊協作，社會適應性有很好的效果，學生在比賽中提升籃球素養，提升核心素養。通過全員性比賽，遇到問題的小組可以通過成員進行交流來解決問題，在無意識中形成團隊精神。在場上，誰都會遇到困難需要幫助，誰都會得到機會需要助攻，積累比賽片段中出現的單元運用維度，不斷學習進步，提高學生的團隊意識。

七、結語

總之，進行籃球運用維度的創意設計與實踐，關鍵是通過教師對運用維度中的練習、游戲以及比賽設定不同的目標、內容、情景和方式方法，讓學生充分從運用中促進身體素質增強，生成技術動作，提高籃球綜合素養，才能實現學生對完整的籃球運動技能進行理解和掌握，充分發揮籃球運動的育人價值。

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