高中數學教學如何有效開展

王葉鐘

摘要：在新時期視野下的高中數學課較之傳統的高中數學課程，應當更具有趣味性、實踐性和實用性，讓學生在學習過程中鍛煉到不同的能力，讓學生在學習教學目標內內容的同時，能夠實現更加全面的發展。鑒于此，本文對高中數學教學的有效開展策略進行了探索。

關鍵詞：高中數學;教學策略;有效開展策略

在新課程背景下，為了讓學生素養能夠更加適應社會發展需求，高中數學教學就需要脫離灌輸式教學探尋更好的教學模式。教師需針對性做出調整和應對，根據高中數學教學內容以及結合學生的實際情況，采取適宜的高中數學教學方法，使得高中數學課堂教學更加生動、有趣，提高學生的學習效果。

一、當今高中數學教學中存在的問題

之所以要進行高中數學教學改革，是因為現今的課程模式存在著諸多問題。在改革前，教師應當知道教學策略中存在的問題，并在此基礎上進行改革，才能做到“對癥下藥”。

1、部分教師以自我為主體

在傳統的高中數學課堂中，教師在教學時都有自己的教學模式，這就使得許多學生如果跟不上教師的腳步就會被甩到后邊去;或者學生在學習的過程中，由于跟不上進度，導致學生失去自信心，從而放棄了對數學的學習。這都是由于這部分教師將自己看作教學的主體導致的，如果教師不關注學生對于知識的理解程度和吸收程度，只是一味地將知識教授給學生，這就不利于學生對數學知識的學習。而數學這門學科是非常注重理解和學習方式的，如果連知識都無法完全理解，就會導致接下來的步驟更難實行。

2、學生沒有正確的學習方式

高中數學這門學科是非常注重學習方式的。在高中階段，數學是眾學科中比較難的一門學科，需要學生有更加系統的學習方式。如果學生無法掌握合適的學習方式，那么在進行學習時由于不得其法，通常會不知道該往哪方面努力，或者說不知道該怎么努力，又或者說努力了卻看不到成效。這就是學習方式不正確造成的，這種原因就直接導致了學生事倍功半，并在這個過程中學生逐漸失去學習的興趣和動力。

3、學生對知識掌握得不夠熟練

高中數學的學習不同于一些需要背誦的學科，雖然高中數學中也有許多公式需要學生記憶，但“死記硬背”是不可取的。因為數學的知識相當靈活，需要學生在學習的過程中準確知道自己在什么時候應當運用什么樣的公式或知識。如果對知識掌握得不夠熟練，不會靈活運用，就會出現學生在上課時都記得、課后做題卻不得其法的情況。

二、高中數學教學的有效開展策略

1、設立清晰目標

為了實現素質教學的全面落實，促進學生今后更好地成長與發展，高中數學教師在設計教學目標時，不僅要考慮學生對數學知識的掌握情況，更要考慮學生的能力、心理以及思想等方面，從而設計清晰的教學目標。在明確了教學目標之后，教師需要為了實現教學目標設計教學計劃、落實教學任務。數學教師要立足于數學教材，但不完全依賴于數學教材，充分利用可以運用的課程資源進行備課。

例如，在學習“空間幾何體的結構”一課時，本節課的內容是非常抽象的，也是立體幾何的重點和難點內容。部分學生對于函數、方程等知識內容掌握得很牢固，但是由于其空間思維能力不強，而不能很好地解決空間幾何問題。數學教師在為本節課的內容設立教學目標時，就應該著重考慮到這個問題，即如何讓空間思維能力較弱的學生也能順利解決幾何問題，針對這一情況，數學教師不僅要讓學生掌握空間幾何的位置和圖形的特征，也要讓學生掌握數形結合的轉化思想，即用方程組的方式解決空間幾何問題，通過列出幾何圖形相對應的一元二次方程組來判定空間幾何的位置關系。通過確立了全面、清晰的教學目標，學生不僅可以掌握數學知識，而且可以潛移默化地培養其數學思維，提高解決數學問題的能力，為學生今后解決同類別的幾何問題也提供了方法和思路，學生在此過程中思維方式也得到了有效改善，從而有利于提升學生的數學綜合素養。

2、分層引導自學

自主學習模式最大的特點是可以讓學生能夠自覺進行學習，主動使用各種方式方法對知識點進行預先了解，這樣更有利于課程內容的傳輸，也可以避免學生漏掉知識的難點和重點。但是對于不同階層的學生來說，可能會有著不一樣的學習結果。因此，教師可以酌情減少以課件傳授知識的時間，增加學生多途徑的自主學習時間，目前主要的教學模式還是以課件講解為主，這樣不利于學生對數學學科產生興趣，而為了改善這些問題，教師可以鼓勵學生能夠自主學習課程，積極思考數學問題，讓學生能對數學學習產生興趣，在興趣中把握知識的真諦。在梳理數學知識點的同時，教師必須要保證能夠引導學生對數學知識的自主學習，讓學生打心底對數學感興趣。

例如，在掌握“空間點、直線和平面的位置關系”的知識時，由于教師在教學中處于非主要教學地位，課堂教學的主要目的是讓學生能夠自主掌握知識，以此來達到自主學習的教學模式，為了保證學生能夠快速了解知識內容，教師可以針對不各個層次的學生都提出相應的問題，來對學生的學習加以引導。例如，A層級的學生的問題內容是：“空間中，平面和直線有什么位置關系？”而針對B層的學生問題為：“兩條直線中是什么位置關系？”而針對C層的學生則只需要提出相關的基礎問題：“什么是直線？”“確定一個平面需要什么條件？”等。在自主學習方法的實施下，每個學習階層的學生都可以根據教師提出的問題來對知識進行學習理解，只有這樣，學生才能在思考中學習掌握知識，教師的引導才能發揮其最大的作用，只有讓學生能夠親身感受解決問題的快感，才能讓數學知識更加直觀地被理解、認識，學生才能發散思維，進行創新思維的培養并積極提高思考能力。

3、組織分組討論

在學生學習的過程中，討論也是一種增加知識理解力的方式。對于課堂上教師的講解，每個學生因為理解能力和思維方式的不同，會出現不同形式的理解和不同程度的知識接受度。這時，就可以讓教師組織小組討論，讓學生在此基礎上互相交流，讓學生能夠理解到除自己之外不同的思考方式。

例如，在進行“統計案例”的學習時，教師可以將學生進行分組，由小組合作完成課題。小組內可以自行分工，比如由一部分學生計算平均值、中位數、眾數、標準差、方差，另一部分學生畫出直方圖或者散點圖，然后進行討論。接著，由教師進行提問：“這些數據能夠說明什么樣的問題？得出什么樣的結論？”由每個組別的學生派出代表進行問題的作答，并且說明原因。如果有不同意見的組別，就可以進行小組間的辯論。最后，再由教師說明總結，并且進行鼓勵。這種方式鼓勵了學生踴躍表達自己的想法，并且學生在與其他同學進行討論交流的過程中，學生會積極地找尋方式佐證自己的觀點，增強了學生的動腦能力。同時，學生在進行最后的總結時，也可以自己進行數據的分析，鍛煉了學生總結信息和邏輯分析的能力。在最后的環節進行總結發言、與不同組別辯論時，也鍛煉了學生的語言表達能力和臨場應變能力。而在這個過程中，學生通過交流會加深對知識的理解，通過實踐性的活動會對知識有更全面的認識。

三、結語

綜上所述，高中數學教師需要緊跟時代的發展趨勢，依據新課標所提出的重要指示執行教學任務，給予學生更加優質的數學知識學習體驗，促使學生能夠在嶄新的數學知識學習環境中了解到知識的精髓內涵，讓每個學生都能夠真正熱愛學習數學知識，提高學習效率。

參考文獻：

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