學科核心素養下初中英語詞匯教學模式的探究

孫寧

摘要：當下初中英語詞匯教學存在考查方式與教學方式一致，缺乏必要的評價與反思等問題。通過分析初中英語詞匯教學現狀，提出在學科核心素養下初中英語詞匯教學模式中提升學生的語言能力、培養學生的文化意識、提升學生的思維品質。

關鍵詞：初中英語;學科核心素養;詞匯教學模式

前言

詞匯教學是英語教學中比較重要的環節，尤其是處于英語學科核心素養的環境中，積極探索初中英語詞匯教學的新模式，化解存在于初中英語詞匯教學中的不足與疑惑。

一、初中英語詞匯教學現狀

詞匯的考方式與教學方式不同，學生對詞匯進行系統的學習，那么對詞匯的考查就顯得很重要。教師想要了解學生對詞匯的掌握情況，使用的考查方式還是傳統的詞匯教學模式一致的單詞默寫，以此來考查詞匯自身的詞義和拼寫的準確度。站在英語學科核心素養的角度中，詞匯考查是這個教學環節的一部分，關系著初中整體詞匯教學的質量。

詞匯教學缺乏制定反思與評價， 這是詞匯教學必不可少的環節。處于初中英語詞匯教學中，師生在平時的課堂中只會針對正確、錯誤的結果評價，并未結合平時的監管對詞匯實施有力的分析，無法及時掌握初中英語詞匯教學中的不足。詞匯教學關系到教師的獨立思考、批判思維的發展，也是教師從求知到置疑再到分析的過程，最后形成最適合學生的詞匯教學。

二、學科核心素養下初中英語詞匯教學模式

1.提升學生的語言能力

詞匯教學要具備很強的理解能力，才有利于掌握與詞匯相關的形、音等，以整體的篇幅為基礎，整理文章中主要的詞匯，確定處于不同層面詞匯的學習目標，給學生營造與原本文章相似，但又高于原文的概括語境，有助于提高學生對主要詞匯的把握與理解，加強學生的語言使用能力。處于英語學科核心素養的環境中，語言能力就是在特定的情境中，使用聽說讀寫等能力理解其中的含義，有助于培養學生良好的語感和語言意識。那么，通過語篇語境的詞匯教學模式提高學生對詞匯的理解與表達，有益于對英語語言的使用。

例如：人教版初中英語Go for it教材中關于Unit6 Section 2b的詞匯教學，使用語篇語境有效提高學生的語言能力;文章內容就是講述一個來自深圳的中國人，寄住在美國家庭中，從一些傳統節日中感受到了國外與中國文化的差距，其雖然很喜歡這家人，但更思念自己的家人。教師這時讓學生整理重點詞匯，通過聽、說、讀、寫的方式練習重點詞匯，這些重點詞匯有the United States、other、miss、American、young、delicious、wish、children等;而認知詞匯像New York、host、the Dragon Boat Festival等，把New York當做是其中一個主要的分析對象，作為內容的拓展補充;學習過的單詞有很多story、festival、talking to、make等;教師這個時候站在這個主人公、美國、深圳等角度來引導學生學習新的單詞，并回憶已經學習過的單詞，把主要的詞匯當做媒介，主要分析深圳與美國間的文化差距，進而了解分析美國與深圳傳統文化節日給其帶來的感受，并在教師的引導中把所學的詞匯與語篇結構創造的語境選擇復述文章或學習的相關話題，初中詞匯教學就是通過對語篇詞句、文本信息以及讀后輸出的實施，有效培養學生的學科核心素養，進一步鍛煉其語言能力。

2.培養學生的文化意識

主要以初中英語人教版Go for it教材中Unit 5 Section B 2a里的詞匯教學為主，把3a詞匯教學作為主導，進而把文化性質的詞匯教學融入其中;2a闡述的美國卡通電影和迪士尼中米老鼠的卡通人物形象是非常成功的，3a則是以胡木蘭等愛國題材的動作電影為主。教師在這個教學過程中可以把2a與3a融入到一起實施詞匯教學，涉及到了2a中的主要單詞有 successful、common、 unlucky、simple、becom、reason、culture、famous、reason、film、appear、rich、be ready to、might等;通過把學生對西方文化語境中的單詞內化處理，教師可以針對3a的詞匯教學把選擇的詞匯進行深入分析。這個單元中主要學習的新詞為fantastic、show;已經學習的詞匯為 show、about、like、want、exciting、come from等，高年級學習過的詞匯為play a role、action;教師需要繼續引導學生把2a中的卡通文化進行基本的講解，學生只有清楚了3a中花木蘭角色的故事，并在了解其他的中國文化故事，有利于培養學生的愛國情懷。

3.提升學生的思維品質

思維品質其實就是思維個性的體現，主要表現在思維的邏輯性、創新性以及批判性更方面。那么在實際的初中英語詞匯教學中，想要達到高效的詞匯教學就要跟隨教師的語境來引導學生通過語言、文化與思維等不同方面掌握教學目標;選擇合理的詞匯考查模式，在使用語言運用與解決問題期間來創新，鍛煉學生的學科核心素養的英語思維。

主要以初中英語人教版Go for it教材中的Unit 2 Section A 3a的詞匯教學為主，把讀后續寫的詞匯考查方式應用到初中英語詞匯教學中;及時引導學生整理教材中的詞匯，清楚把握語篇中的詞匯;教師還需要指導學生結合教材中的文本與圖片續寫內容，創新為主、續寫為輔，分析了Full Moon等語篇等續寫的背景，有一部分需要記憶的關鍵詞與詞匯要求，把重點放在創新上，建設相應的情境，對培養學生的邏輯思維、創造思維等很有益;在詞匯考查時，對詞匯進行反思與改進，提高學生在創新詞匯教學中的思維品質，優化教學質量。

參考文獻：

[1]杜維龍.學科核心素養下初中英語詞匯教學模式的探究[J].校園英語，2020（03）：85.

[2]張芝勛.基于學科核心素養下探究初中英語詞匯教學策略[J].考試周刊，2020（03）：99-100.