淺談生活化教學在初中英語教學課堂上的應用

宋泓萱

摘要：英語作為一門語言類的基礎性學科，具有其自身存在的文化生活背景。因此，初中英語教師在開展英語教學時，應當重視學生對英語詞匯的積累、語法的使用，通過大量的課堂教學，幫助學生豐富自身的英語知識儲備。同時也需要教師對傳統的英語教學模式進行一定的優化與改進，提升學生學習英語的效率，節省學生的學習時間。因此，教師就可以結合英語生活化的特性，創造出生活化的英語教學模式，從而有效地調動學生的學習積極性。提高英語學習的學習效率，幫助學生快速、高效地掌握英語的理論基礎知識，提升學生對英語生活化的實踐應用能力。

關鍵詞：生活化教學;初中英語;教學應用

任何一門語言的形成，都是對其存在的文化生活背景中的凝練與總結，其中蘊含著濃厚的文化傳承因子。因此，教師想要提升學生的英語綜合能力，就必須在課堂中有效的融入英語的生活化教學情景，充分調動學生的日常生活經驗，有效的引導學生積極參與到日常的英語知識的教學活動，通過大量的英語教學理論知識的積累，有效幫助學生了解到英語文化知識與生活實際之間存在著緊密聯系，并且通過大量高效的英語實踐鍛煉，有效的提升學生對英語的實際應用能力，引導學生體驗到英語生活化教學的樂趣，從而提高英語課堂教學的有效性。

一、深入研究教材內容，挖掘探尋生活元素

初中英語作為初中教學體系中的重要一環，對于學生未來的終身發展有著極為重要的影響。作為英語教師需要在這一階段，努力提升學生的英語綜合素養，為未來的發展打下堅實的基礎。因此，教師需要認真研究課本教學內容，優化課堂教學設計，從而充分調動學生在課堂教學過程的積極性。并且引導學生去體驗教材中蘊含的生活化的英語素材，在日常生活中積極鍛煉自身的英語觀察能力，幫助學生建立起日常生活與英語理論知識之間的溝通橋梁。讓學生在日常生活中積極的運用英語，有效鍛煉英語思維以及綜合運用能力。

例如，當教師在講解《Is this your pencil？》內容時，教師首先明確教學目標就是幫助學生能夠讀懂并區分尋物啟事和失物招領。通過教師的講解準確掌握其中的重點單詞、短語和句型。這部分的教學內容與學生的日常生活息息相關，可以增強學生對于教學內容的理解，并利用學生從自己日常找尋失物的生活經驗，強化學生對失物相關單詞與短語的記憶。

二、善于創設生活情境，強化學生理解能力

英語學科本身具有強烈的生活化屬性，教師可以嘗試利用情景教學方法開展英語課堂教學。通過創造出生活化的教學情境，利用學生自身的日常生活經驗，不僅可以營造出良好的教學互動環境，引導學生參與到生活化的英語教學情景互動中，并促使學生積極運用課堂所學到的英語理論知識。通過創造一個良好運用英語的環境，激發學生對英語的運用興趣。有效提升學生對英語的綜合表達能力，創造出班級內部良好的英語使用氛圍。

例如，當教師在講解《This is my sister》內容時，教師首先明確教學目標就是幫助學生掌握關于家庭成員的單詞，以及如何介紹別人的基本英語句型。教師就可以創造出相互介紹的生活化情景，引導學生利用所學的句型知識，介紹自己的家庭成員，以及介紹身邊的朋友。模充分地調動了學生的表達意愿。也讓學生在課堂學習過程中學會了勇敢的表達對父母、對家人的愛，鍛煉了學生的英語理解能力。

三、設計生活課外作業，鍛煉學生實踐能力

課后家庭作業是課上教學的有效延伸與拓展，可以幫助學生更好地鞏固和復習課上所學到的知識，也幫助教師充分了解學生對課堂教學內容的掌握情況。同時由于課后作業在教學體系中重要性，教師需要重視對于課后作業的教學世界。教師就可在課后作業設計中引入生活化的教學元素。創設出靈活且具有生活氣息的課后作業，充分引導學生對英語作業的完成熱情，給予學生在聽、說、讀、寫等方面的綜合鍛煉機會，從而有效提升學生的英語綜合能力。不僅高效的鞏固課堂所學的知識，同時也提升了課后作業的實用性。

例如，當教師在講解《Where’s my schoolbag？》內容時，教師首先明確教學目標就是讓學生掌握日常物品的單詞，以及正確討論物品所在的位置。教師就可以設計出相應的課后作業，讓學生回到家后，利用自己在課堂教學中所學的知識，將自己家庭中的物品的擺放位置進行英語描述。從而將所學到的語言知識與生活實際有效的結合起來，讓英語學習的過程更加生活化，有效的鍛煉了學生的實踐能力。

總而言之，英語教師想要高效的提升學生的英語綜合表達能力，就應當將課堂教學內容與學生的生活實際進行有機的融合。并且積極的采用生活化的教學方法，引導學生積極在日常生活中運用英語知識，從而有效鍛煉對英語知識的實踐應用能力，讓學生潛移默化間形成良好的英語綜合素養。

不僅讓學生逐步形成了良好的英語使用習慣，而且還切實提高了英語課堂的教學效果。

參考文獻：

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