思維導圖在小學數學教學中的應用

王文

【摘要】教師在小學數學教學中合理應用思維導圖，有利于提高學生數學學習能力、發展學生思維品質、降低學習難度、培養學生良好的學習習慣。教師在教學中可應用思維導圖構建活躍課堂、解決數學問題、提高復習效率，引導學生構建完善知識體系。

【關鍵詞】思維導圖;小學數學;應用

教師要合理利用思維導圖引導學生直觀地理解所學知識點，幫助學生構建完善的知識體系，從而提高學習效率。本文分析了小學數學教學中應用思維導圖的現狀、應用思維導圖進行教學的意義，提出相應的應用策略，希望為提高學生學習效率起到促進作用。

一、在小學數學教學中應用思維導圖的現狀

1.教師應用思維導圖的能力有待提高。小學數學教學中教師應用思維導圖是改革教學方法的體現，很多教師在教學中都積極應用該方法。但是部分教師缺乏應用思維導圖的經驗，應用時缺少可借鑒的成功案例，更沒有機會和其他教師討論，因此大多教師應用思維導圖時基本上都是靠自己的直覺摸索，導致教師在應用思維導圖的初期教學生硬，甚至還有的教師盲目照搬思維導圖的模板，整體的教學效果并不理想。

2.教師的把握力度還需控制。結合小學數學教學實際情況可知，教師應用思維導圖教學時缺乏把控思維導圖的力度，教學內容和思維導圖無法較好結合，應用思維導圖時給人一種束手束腳之感，未充分發揮思維導圖在教學中的作用。因此，教師需要透徹地了解思維導圖的內容，只有這樣才能在應用思維導圖時將教學內容和思維導圖有效結合，從而發揮思維導圖的價值。

3.師生繪制思維導圖的能力不強。教師運用思維導圖給學生講解知識或是讓學生自主運用思維導圖構建完善的知識體系，這對教師和學生都提出了很高的要求，只有雙方都具備一定繪制思維導圖的能力才能清楚地呈現出思維導圖的內容。但是教師教學任務重，很少有時間學習繪制思維導圖的技巧，繪制思維導圖的能力仍有待提高，教學效率不高;學生學習壓力大，缺少時間學習思維導圖的技巧，學習效率低。

二、小學數學教學中應用思維導圖的意義

1.提高學生數學學習能力。思維導圖形式多樣，且結合以往的教學可知每個學生繪制的思維導圖各有不同，有利于活躍學生的思維想象力，讓學生學會多個角度分析和思考問題。學生繪制思維導圖時需要發揮自身想象力和創造力，不少學生都能借助五顏六色的線條繪制知識點構造圖，之后加上所學知識，在此過程中領悟和記憶所學的數學知識，提高自身邏輯思維能力，培養發散思維。

2.發展學生思維品質。靈活的思維對學生學好數學起到了良好的促進作用，但是小學生還處于思維品質的培養階段，因此教師要把握這一關鍵的教育階段，加強培養學生思維品質，為學生日后的學習奠定基礎。思維導圖在小學數學教學中的應用可以提高學生數學學習水平，這就需要教師合理利用思維導圖歸納所學知識點，彌補學生邏輯錯誤的問題，發展學生綜合素質。

3.降低學習難度。小學階段學生在學習過程中易感到學習難度大，一定程度上和學生缺乏清晰的數學邏輯思維有關，導致學生在學習過程中需花費大量的時間，且學習效率不高，甚至無法完全理解所學知識點。思維凹凸應用在小學數學教學中最突出的特點就是將邏輯思維清晰地描述出來，這種思維可以直接在學生腦海中進行映射，從而引導學生的行為和思路，讓學生明確思考的方向，降低學習難度，提高學習效率。

4.培養學生良好的學習習慣。很多學生并沒有養成良好的學習習慣，下課時不會主動學習，很顯然這不利于提高數學教學質量。但是教師在小學數學教學中應用思維導圖培養學生的學習習慣有利于學生勞逸結合，從而取得理想的教學效果。筆者認為應用思維導圖培養小學生良好的學習習慣主要依賴于三大作用：一是降低學習難度，二是幫助學生明確學習目標，三是培養學生良好的學習習慣。教師長期利用思維導圖開展教學活動有利于學生掌握正確的學習方法，深刻體會應用思維導圖的意義，從而培養學生良好的學習習慣。比如說教師應用思維導圖一段時間后逐步幫助學生改正了不良學習習慣，使其學會主動和教師溝通，養成良好的學習習慣。

三、思維導圖在小學數學課堂教學中的應用策略

1.應用思維導圖，構建活躍課堂。比如在教學“認識鐘表”這部分內容時，教師先向學生介紹了鐘表中的數字代表什么，使學生初步了解鐘表，引導學生掌握基礎知識;然后教師讓學生以“我的一天”為主題畫出思維導圖，比如每天6：30分起床、7點吃早餐、8：00上課、12點放學……每個學生都寫出了一天中不同時間段所做的事情，再引導學生根據思維導圖的內容調整相對應的鐘表時間。這個過程中學生通過思維導圖初步認識了鐘表，且課堂變得更為活躍，學生的參與積極性增強，從而取得理想的課堂教學效果。

2.應用思維導圖，解決數學問題。數學學科教學中應用思維導圖解決問題需要引導學生思考不同的解決方法，這是發展學生解決問題的能力之關鍵。比如對于“雞兔同籠”這一問題的解決，教師讓學生畫出思維導圖并進行假設：第一種情況假設為籠子里全是雞，有16只腳，但是實際上一共有26只腳，那么就是多了10只。在雞兔總數量不變的情況下，增加1只兔減少1只雞，那么腳的只數就增加2只，因此只有增加5只兔，雞兔腳之和才是26。第二種情況為假設籠子里全是兔。再次回到剛才的表格，左起第一列中的8和0表示籠子里都是兔。因為籠子里都是兔，那么腳的只數有4×8=32，但是實際的腳比假設的要少了32-26=6只，1只雞比1只兔少2只腳，那么可以計算出6÷2=3只，因此兔有8-3=5只。可見，上述解決問題的過程中教師引導學生分兩種情況繪制出思維導圖解決問題，提高了解決問題的效率。

3.應用思維導圖，提高復習效率。小學階段復習是教學中比較重要的一環，因為數學知識點是可以拓展延伸的，教師可借助復習讓學生再次學習和鞏固所學知識，彌補存在的不足。因此，教師要合理利用思維導圖幫助學生構建完整的知識體系，為學生日后的學習奠定基礎。比如教學“角的初步認識”這部分內容時，筆者讓學生以“角”為核心畫出思維導圖：首先，從認識角出發。有一個頂點、兩條邊的我們將其稱為角。其次，畫角。先畫出一個頂點，之后從頂點出發朝著不同方向畫出兩條射線。然后，認識直角。從頂點出發，兩條射線互為垂直。再次，講授直角的判斷方法：用三角尺的直角比一比;頂點對頂點、邊對邊、兩邊重合的角為直角;若兩條邊中的一條邊在直角內，為銳角;若兩條邊中的一條邊在直角外，為鈍角。最后，畫直角。先畫一個點，以該點為基礎畫出一條直線，將三角尺上的頂點和這個點對齊，一條直角邊對齊這條線，之后從這個點開始沿著三角尺上另一條直角邊畫出一條線，最后將直角標志畫出來。上述復習環節筆者借助思維導圖讓學生從認識角、畫角、認識直角和畫直角四個不同角度出發指導其掌握相關知識點，在畫角的過程中引導學生更好地理解本節課的知識點。

4.應用思維導圖，構建完善知識體系。教師要科學應用思維導圖，充分挖掘教材內容的廣度和深度，潛移默化地提升學生的自學能力，幫助其構建更為完善的知識體系。比如教學“認識人民幣”這部分內容時，在課堂上筆者結合購物活動讓學生認識并體會人民幣在生活中的作用和功能，提高學生應用人民幣的能力。后借助思維導圖幫助學生總結本節課的知識點，進一步強化學生對所學知識的理解，幫助學生構建完善的知識體系。比如可以根據人民幣的分類、兌換和簡單計算繪制思維導圖，如圖1：

上述環節中學生借助思維導圖掌握繁雜的知識點，且優化了知識結構，有利于學生深刻記憶所學知識，提高學習效率。可見，教師在教學中要合理利用思維導圖幫助學生記憶所學知識點，構建更完善的知識體系。

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