基于核心素養的高中數學單元化教學策略

郝志永　李長龍

摘要：數學核心素養是新課程改革的重點，引起了教育界廣泛的關注，對于促進學生數學核心素養發展的目標，還需要在教學中落實。為了探索單元化教學在教學中落實數學核心素養的有效方式，本研究旨在了解當前教師圍繞數學核心素養進行單元教學原則的基礎上，提出基于數學核心素養的單元化教學策略。

關鍵詞：核心素養;高中數學;單元化教學

一、核心素養下高中數學教學原則

（一）體現數學學科本質原則

在確定數學單元化教學的內容時，數學的知識和技能以及包含數學在內的思維方法，都是基于體現數學本質的原則。教師通過將一個單元的知識內容作為主線，與數學思維和方法以及教學知識中的核心聯系起來，共同構成單元的結構。由于數學課程有其嚴格的邏輯體系，教材的編寫就是在這個基礎上進行的，所以在劃分單元知識的內容時，可以根據教材中固有的邏輯關系來確定單元的內容

（二）整體性原則

單元化教學與課時教學最本質的區別是教學的整體性不同，單元化教學相對來說是整體教學，以宏觀視角進行組織教學內容，整體思想和設計是決定單元內容的重要原則。在確定單元內容時，從整體知識內容的角度來看，構成一個單元的知識內容有明確的主線、知識點相對集中、富有整體感，單元內的課程之間有著內在的邏輯關系。且不同單元之間有恒定的邏輯，而單元又是獨立的，從整部書來看也是具有整體性。

（三）可行性原則

在確定本單元的教學內容時，教師要考慮到教學的實際需要，既便于教師掌握課堂，又有利于學生的學習，這是根據實踐教學的安排、學生的思想特點等情況決定的。教師必須能夠通過考慮教師在教學中的可能性和可操作性，共同研究和評估本單元的教學內容。

二、高中數學核心素養的單元教學策略

（一）提高對單元化教學的重視程度

許多教師在教學中不強調單元教學中的理論知識，對學生來說就沒有系統概括整體性思維。因此，首先教師要通過自己閱讀文獻，增加對本單元教學的理解，豐富本單元的理論知識。其次，教師要參加以單元化教學為主題的培訓以及討論會等，與其他教師形成良好的溝通交流。最后，將學習經驗豐富的教師視為榜樣，同時也要積極參與單元化教學的備課過程，學習他人成功的教學方式。另外，在備課后教師也要親自進行單元教學的實踐，從簡單基礎較多的內容開始，逐漸遷移到復雜單元，并通過實踐在教學上進行不斷完善。

（二）深刻理解數學核心素養

數學核心素養就是在先天遺傳的基礎上，通過后天數學學科的學習而形成的素養，它是可教的、可培養的，具有整體性、綜合性的特點，是知識、技能和態度等的綜合表現。數學核心素養是最能反映數學學科本質的、對學生發展起至關重要作用的素養。

同時，教師要對教學核心任務與核心素養相結合，例如《立體幾何初步》這一章節中，都是圍繞著幾何圖形的內容，教師在教學時應準備好基礎的核心內容，同時強調課程內容的情境性，可以利用多媒體軟件進行直觀展示，促進學生對于幾何知識的抽象性理解。另外，教師應認真學習并深刻體會數學核心素養的內涵，并獲得深刻的理解，同時參考例題中的案例，學習如何將數學核心與教學相結合，提高自己的教育教學水平。

（三）組建教師團隊進行單元教學

教師必須通過更多地教學設計以提高自己的核心素養和專業能力。但由于很多教師對單元化教學的方法與流程不完全了解，導致單元化教學比一般的課時更復雜，所需時間長，對于教師來說負擔重，因此可以組建專業的教師團隊，來進行單元化教學的課堂設計。一個良好的學習氛圍可以促使更多教師加入進來，讓更多的教師參與其中，教師們共同設計單元化教學的課堂內容無疑是節約時間成本，還可以更加完善教學內容。首先，我們將整個單元按每個步驟劃分，將不同階段的工作分配給不同的教師，減少每個教師的工作量，同時要求教師在一定時間內完成任務。這個過程中，教師還需要了解其他教師的工作，不能只關注自己的一部分，要從整體性思維去掌握知識。其次，加強教師之間的有效互動和相互監督，在進行團體設計教學時要及時溝通互相監督，共同檢查和完善各部分內容，確保高質量地完成部隊教育的各個階段。最后，教師必須學會反思整個工作中出現的問題，學習其他教師更有效的方法，并提高自身單元教育的能力，通過反思來完善自我的教學設計。

總結

數學核心實踐在于教育本身，教師的良好教學可以促進學生數學核心的發展。教師有必要將單元化數學與核心教育有機地結合起來，把數學的核心滲透到日常教學中。通過單元化教學的形式，學生可以逐漸了解高中數學的核心，有助于學生對數學的整體性把握。另外，促進學生數學核心素養的培養是一項長期的任務，目前來看還有很長的路要走，而本文的命題是當前研究的一個落腳點，所以應該對更多的數學知識進行單元化教學設計，促進核心素養的落實。

參考文獻

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