入乎其內　出乎其外　燭照靈魂

摘要：教學質量檢測題的改革是落實“雙減”政策的必然要求。“雙減”目標下初中歷史教學質量檢測題目的設計要“入乎其內”，從學情出發，精選素材，以繁馭簡，創設靈活多元的情境，彰顯學科魅力;“出乎其外”，基于課標合理取舍，從單元整體視野建構大歷史觀，凸顯歷史思維。通過簡樸豐富的素材、情理相融的方式、開放靈活的問題去實現立德樹人的根本目標。

關鍵詞：歷史教學;素材選取;多元情境;質量檢測

“雙減”的“首減”目標是有效減輕學生過重作業負擔，學生作業負擔是否過重與教學質量檢測題的導向不無關系。2021年起，廈門市新中考方案確定歷史以卷面分50%計入中考總分。教育背景轉型之下，如何控量減負、提質增效成為教師關注的焦點。《中國高考評價體系》中提出的“一核”——立德樹人，“四層”——核心價值、學科素養、關鍵能力、必備知識，“四翼”——基礎性、綜合性、應用性、創新性，對初中命題有著導向作用。中國社會科學院研究生院蔣大椿教授提出：“歷史是一門以科學性為基礎的，內在地融合了實證性、抽象性、價值性、藝術性的整合學。”情理相融是歷史學科的重要特征。結合歷史學科的命題導向和學科特點，本文試圖從素材選取精簡化、情景創設多元化、核心知識系統化、問題設置靈活化等方面探討歷史學科本質，將學生從零散的知識點學習中解放出來，有效發揮歷史學科育人作用。

一、入乎其內：精選素材，創造多元情境，感受歷史學科魅力

“入乎其內”即教師要創設符合學生身心特征、同情共感的情境。《義務教育歷史課程標準（2011年版）》中提到，歷史學科測評所使用的新情境有：學習情境、生活情境、社會情境、學術情境。史料對于歷史命題不可或缺，也是情境依托的重要載體，但在平時試題呈現中，濫用史料、內容繁雜和不用史料、注入式填空這兩種情況并存。由此，精選史料，以簡馭繁，至關重要。當學生的精力從泛泛閱讀大量材料中解脫出來后，學習效率將會大大提高。

（一）挖掘基本史料，感受歷史之美

初中統編版歷史教材中每節課均附有豐富的史料，比如材料研讀、相關史實、課后活動、知識拓展等板塊，還有各種遺址文物、人物畫像、地圖插圖，這些都是最直接、最核心、最重要的原始史料。首都師范大學張漢林教授將其稱之為“基本史料”。命題者可深入挖掘這些史料的信息和價值，營造生動的氛圍，讓學生在學習的過程中自然而然地走進歷史，既能減輕學生的負擔，又能提高學生學習質量。如以圖片為史料就更符合初中學生的心智水平，能夠增強學生的感性認識。

1.某同學利用下圖的文物對東漢社會狀況進行研究，據此推測此時的東漢（ ）

A.社會動亂 B.階級對立

C.政治腐朽 D.生活和諧

2.給下面三幅圖片命名，其中最為全面、貼切、合理的是（ ）

A.盛唐開放的社會風氣 B.盛唐繁榮的經濟

C.盛唐氣象 D.盛唐清明的政治

設計意圖：兩道選擇題選取的是教材中的文物圖片，考查的是東漢興衰的史實和盛唐氣象的體現。中華文明燦爛輝煌，優秀傳統文化博大精深，文學、書畫、工藝作品等都體現了中國人獨特的審美情趣。在試題中呈現大量的文藝作品，可讓學生在歷史學習中感受美、欣賞美、創造美，體現歷史學科的美育價值。

閱讀材料，完成下列要求。

拜別漢武帝出使西域圖

（1）根據材料，寫出圖下橫線中應填的人物名稱。

（2）小歷同學認為上述圖片可以證明西域正式歸屬中央管轄。他的看法是否正確？請根據材料并結合所學知識說明理由。

設計意圖：本題選擇的是有情境感染、有故事細節的史料，可讓學生貼近歷史、感悟歷史，關注歷史的細節，在洞幽燭微中培養學生通過細節準確詮釋與理解史實和感悟歷史的能力，有助于學生理解歷史事件的復雜性與深刻性。

（二）選取多元素材，感受歷史之趣

除了原始史料外，教師為學生提供直觀生動、類型多樣的感性材料，也有助于激發學生學習歷史的興趣，激發學生的探究欲望。

1.下圖取材于某中學生創作的漫畫《凡爾賽的榨汁機》，結合所學判斷該漫畫反映的歷史事件是（ ）

A. 巴黎和會 B. 華盛頓會議

C. 獨立戰爭 D. 攻占巴士底獄

設計意圖：漫畫風趣幽默，活潑生動，是近幾年中考常見的試題呈現方式。本題通過詼諧幽默、蘊含豐富信息的漫畫，呈現出第一次世界大戰后帝國主義國家重新瓜分世界體系的面貌，既貼近學生認知水平，又加深了學生對巴黎和會的深刻理解，引導學生從生活化的具體情境中獲取信息、推測判斷，促進學生積極主動地學習。

（三）多角度解讀史料，感受歷史之真

歷史是一門“求真”的科學，學生在學習情境中，通過對史料的探索求真，進一步提高追求科學與真理，勇于運用新思維、新思路探究解決問題的能力。

閱讀材料，完成下列問題：

（摘自衛春回《狀元實業家張謇》）

（1）上述表格屬于一手史料還是二手史料？

（2）小歷同學認為上述表格可以用來研究“近代中國民族工業的曲折發展”這個主題，你贊同這種說法嗎？并簡要說明理由。

設計意圖：史料來源多種多樣，學生需要具備求真、求實的學科基本素養，包括“判斷史料的真偽和價值、辨別原始史料和二手史料、認識史料的證明力、運用史料論證問題、史論結合闡述歷史問題”等能力。本材料屬于二手史料，且呈現的僅僅是1912—1919年大生紗廠迅速發展的狀況，無法全面地反映出整個近代民族工業（1912—1949年）的曲折發展。在題干設置上，以研究性學習形式創設情境，貼近學生已有的學習體驗。表格數據運用了計量史學分析法，有助于對學生史證意識等學科基本素養的考查。

二、出乎其外：突出核心概念，對接單元教學，培養歷史思維

如果說“入乎其內”強調的是洞察學生身心，創設情境，讓學生感同身受，那么“出乎其外”就是回歸理性。命題者需要基于課標建構教材，立足培養學生歷史思維，引導學生把獲得的知識內化成自身的學習能力。單元教學是建構教材的一種有效路徑，以學科大概念來組織教學內容，能更加清晰地解釋知識間的縱橫關系，把每一節課的內容置于單元主題下考量，強調整體把握教材，搭建史實與史實之間、課與課之間的邏輯關系，避免人為割裂歷史。教學質量檢測題也應對接單元教學，形成教—學—評的有機統一。

以統編初中九年級上冊五單元“走向近代”一課為例，課標要求教學該課，要初步理解近代早期西歐社會的重要變化，理解文藝復興對人的思想解放的意義，理解新航路開辟的世界影響，了解資本原始積累的野蠻性和殘酷性。基于此，筆者設計了以下材料解析題。

【材料一】自十四世紀以來，在意大利生活中就占有如此強有力地位的希臘和羅馬文化，是被當做文化的源泉和基礎，生存的目的和理想……人民的精神這時已經覺醒到認識到自己的存在……以它的文化重新組裝起來的意大利人不久就感覺到自己是世界上最先進國家的真正的公民。（摘自雅各布·布克哈特《意大利文藝復興時期的文化》）

【材料二】

【材料三】在歐洲人入侵前很久，印第安人就在中部美洲和中部安第斯山區創造了燦爛的文化。在歐洲入侵后，西歐文化與美洲土著文化發生了激烈的沖突，結果印第安文化遭到了極大的摧殘。在印第安人大量死亡的同時，印第安人的神廟被摧毀，金字塔被夷平，文化遺產或被洗劫一空或被付之一炬，最終印第安文明的發展進程被攔腰斬斷。（摘自劉文龍《拉丁美洲文化的歷史來源及其特點》）

（1）“材料一”中的“人民的精神”指什么？概括文藝復興運動對待古典文化的態度。

（2）根據“材料二”概括物種交流有何特點？得益于哪一歷史事件？結合所學知識分析該歷史事件的作用。

（3）根據“材料三”，指出最早入侵美洲的人是誰？綜合上述材料，談談你對近代文明的認識。

設計意圖：第一問和第二問分別從縱向和橫向的角度來解讀近代文明的演進。從外在形式上看，這是培養學生時空觀的有效路徑;在內在邏輯上，三個問題層層遞進，從“事實性問題、解釋性問題和評價性問題”出發，逐步引導學生的思維向縱深發展，符合高考評價體系的“四翼”——基礎性、綜合性、應用性和創新性的要求，考查了學生獲取和解讀信息、分析歷史問題和歷史探究的能力。最后一問培養了學生的批判性思維，使其能正確評價各種文明的成果。從價值觀的角度，意在讓學生認識到文明的每一次進步其背后折射的是一代又一代人不斷努力的成果。

測評導向大概念教學，讓學生從紛繁瑣碎的知識點中抽離出來，聚焦關鍵能力的培養，從大歷史觀出發，認識歷史過程的結構性、思維性和時代性，有利于推動學生歷史思維的形成，使學生得到全面發展、個性發展。筆者在教學實踐中多次嘗試從宏觀的時空視角進行命題。

【材料四】小歷同學在學習完世界古代史和近代史后，用時間軸對歐洲文明的演進進行了梳理。

（1）請把方框內時間補充完整。

（2）你同意小歷同學在時間軸上所呈現的對中世紀歐洲文明的認識嗎？結合所學知識說明理由。

【材料五】公元8世紀前后，隨著阿拉伯帝國的擴張，阿拉伯人成為溝通東西方文明的使者;拜占庭帝國兼收并蓄，創造出獨具特色的拜占庭文化;日本仿效唐朝進行改革，中國文化在日本廣泛流傳……這些史實共同反映了人類文明演進的特征是（ ）

A.戰爭沖突 B.融合互鑒

C.一脈相承 D.孤芳自賞

設計意圖：第一題需要學生明確古希臘羅馬文化、中世紀文明與文藝復興時期之間的關系。第二題則為學生全景展現了一個相互交錯、共融共生的時代。兩道題目旨在激發學生表達對某一段歷史時期發展的整體感知，通過知識點的融會貫通，在證據、批判質疑的基礎上，理解歷史上的變化與延續，統一與多樣、局部與整體，進而培養學生理性思考、客觀求實的思維品質和大歷史觀。

三、燭照靈魂：增加開放性試題，回歸立德樹人初心

“入乎其內”和“出乎其外”的最終歸宿都指向學生價值觀的培養。福建省歷年中考歷史的最后一道開放性材料論述題，注重考察學生發掘歷史現象、提出歷史觀點、論證歷史問題、評析歷史事件、闡明歷史價值觀的能力。命題將史學立意與社會立意、價值立意相結合，開放而深遠，體現了歷史學科“以史為鑒、經世致用”的育人功能，是“雙減”政策下需要繼續探索的一種題型。筆者結合當今的熱點話題，設計了這樣一道題。

【材料六】從哥倫布抵達美洲開始，西班牙人與當地的泰諾人就有所互動，學到了關于植物藥物和醫療的知識。在麥哲倫的航行之后，西班牙人打通了印度洋和大西洋，把藥用植物引入西印度群島。如生長于南美洲的金雞納樹，其樹皮是 17、18世紀最重要的藥物之一，美洲原住民并不清楚此種樹皮的藥用價值，對此并不重視。西班牙發現并引入西歐醫學后，它很快就被用來對抗各種熱病。西班牙壟斷了金雞納樹及其樹皮，發展出供應金雞納給歐洲藥劑師的高利潤貿易，發展出將新世界藥物出口到舊世界的蓬勃產業……歐洲植物學家和醫生在殖民主義初期進行了各種不同形式的搜集、觀察和編目，獲得了對大自然的全球視野。（摘自查克拉巴提《醫療與帝國》）

（1）材料中“獲得對大自然的全球視野”與哪個航海家有關？

（2）閱讀以上材料，提煉出一個觀點，結合材料和所學知識加以論述。要求：圍繞主題，觀點明確，史論結合，邏輯清晰。

設計意圖：結合本次新型冠狀病毒肺炎的全球防疫和醫療技術藥物共享研究的現象，考查學生對新航路開辟后，世界文明交流的重要意義的理解：世界不同地區的合作與交流推動文明的發展進步，實現歷史與現實的對話。

歷史學科與社會現實聯系非常緊密，當今國際和社會上涌現出來的各種現象都有著與之相關聯的歷史背景。只有引導學生關注世界、關注時代，才會激發出學生學習歷史的興趣。教師應培養學生透過現象看本質的能力，充分發揮歷史學科的社會功能，考查學生的情感、態度、價值觀，并加以正確引導，促進學生健康、全面發展。

初中統編版歷史教材每冊都有一節活動課，可讓學生來感受歷史，比如了解中國傳統節日的起源;考查近代歷史遺跡，體會社會環境的巨大變化;唱響《國際歌》，進行時事溯源。活動課與現實緊密聯系，是鍛煉學生搜集歷史信息能力、培養家國情懷的重要課程。我們可以嘗試結合鄉土資源，將活動課內容作為命題的依托，設計符合生情的開放性試題。比如，我們可以設計這樣一道題。

廈門鼓浪嶼鄭成功紀念館有“鄭成功青少年時代”“報國救民、舉義抗清”“中國寶島—臺灣”“跨海東征—驅荷復臺”“篳路藍縷—開發臺灣”“大義彪炳—流芳百世”“民族精神、激勵后人”等七個陳列室。請你選擇一個陳列室，為其寫一段解說詞，要求史論結合。

總之，初中歷史質量檢測題的設計，入則領悟教學理念，洞悉學生身心，善創情境，以人為本;出則回歸理性，把握建構教材，嫻熟運用技巧，升華拓展。唯有出入自如，情理相融，學生方能體驗歷史學科的魅力，形成歷史思維，教育回歸立德樹人的初心，培養學生的人文主義理念，塑造學生健全的人格，從而真正有效地落實“雙減”政策。

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（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：王雅靜，福建省同安第一中學初級教師。

課題項目：本文系福建省廈門市同安區教育科學“十三五”規劃2020年度課題“初中歷史教學中基于核心素養的批判性思維培養研究”的階段性成果。（課題編號：KYZ2028）。