基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的小學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正面臨轉(zhuǎn)型。如何擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的誤區(qū)和從注重提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的小格局中跳出來(lái)，是新形勢(shì)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革創(chuàng)新的重中之重。本文基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境，通過(guò)創(chuàng)新小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)重新煥發(fā)生機(jī)，讓學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)英語(yǔ)的“艱辛”，感受英語(yǔ)語(yǔ)言的魅力，使小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)朝著更加健康的方向發(fā)展，也使得小學(xué)生能夠真正熱愛(ài)英語(yǔ)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)英語(yǔ);創(chuàng)新教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：杜波霞，福建省泉州市洛江區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

教師是學(xué)生的引路人，也是教育的實(shí)踐者。教師應(yīng)抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的教學(xué)改革機(jī)遇，不斷創(chuàng)新課堂形式和教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式下的唯分?jǐn)?shù)論，喚醒學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的激情和活力，以教師自身課堂教學(xué)的魅力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性來(lái)激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生達(dá)到聽(tīng)懂英語(yǔ)、讀懂英語(yǔ)和能夠用英語(yǔ)與人交流的目的。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)，豐富英語(yǔ)教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)資源豐富多彩，包括各種圖像、文字、聲音和動(dòng)畫(huà)。相較于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂中的“一本書(shū)”“一支粉筆”“一塊黑板”的教學(xué)形式而言，充分挖掘多樣化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，尋找更多與英語(yǔ)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源為英語(yǔ)課堂教學(xué)服務(wù)，能夠有效改善和充實(shí)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的形式和手段。但網(wǎng)絡(luò)中的信息參差不齊，因此教師應(yīng)根據(jù)課本知識(shí)和課程目標(biāo)，應(yīng)有目的地搜尋符合當(dāng)下學(xué)生心理特點(diǎn)且與教學(xué)目的相匹配的教學(xué)資源，并進(jìn)行有效整合。

例如，教學(xué)“What do you want to eat？”這一單元前，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)挑選與文章內(nèi)容相關(guān)的圖片與視頻，以此引導(dǎo)小學(xué)生根據(jù)單元主題，發(fā)揮自己的想象力，想出自己平常喜歡吃的食物或水果，并且學(xué)會(huì)用英文表達(dá)出來(lái)。此時(shí)小學(xué)英語(yǔ)教師可以請(qǐng)一些學(xué)生根據(jù)食物圖片，拼寫(xiě)出食物的英文單詞，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶，使課堂更加高效。小學(xué)生發(fā)揮集體的力量拼寫(xiě)出食物單詞后，小學(xué)英語(yǔ)教師要對(duì)此作出總結(jié)，將課堂知識(shí)傳授給學(xué)生。教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師利用網(wǎng)絡(luò)資源，將所學(xué)知識(shí)與多媒體應(yīng)用相結(jié)合，展示一些圖片，給小學(xué)生直觀的視覺(jué)感受，以視覺(jué)上的沖擊來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂活力，從而提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的效率。

上述案例表明，小學(xué)英語(yǔ)教師要打破一些傳統(tǒng)思維，應(yīng)用現(xiàn)代開(kāi)放性思維，利用互聯(lián)網(wǎng)找尋一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的圖片及視頻，給學(xué)生一些視覺(jué)沖擊，讓學(xué)生更好地把握所學(xué)知識(shí)，對(duì)知識(shí)的記憶更深刻一些。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)建英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂即“Inverted Classroom”，即從以教師為中心的課堂到以學(xué)生為中心的課堂的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)建英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，教師應(yīng)從多方面進(jìn)行探究。如：教學(xué)程序的翻轉(zhuǎn)，由先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教;教學(xué)方式的翻轉(zhuǎn)，由教師單向傳遞知識(shí)為主的教學(xué)方式向以學(xué)生合作討論為主的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變;學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的翻轉(zhuǎn)，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí);能力培養(yǎng)翻轉(zhuǎn)，由單一培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變成綜合培養(yǎng)模式;評(píng)價(jià)方式的翻轉(zhuǎn)，教師評(píng)價(jià)由重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程，由重統(tǒng)一轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹬囟鄻有?等等。

例如，教學(xué)“When are we going to eat？”這一單元時(shí)，教師要熟悉本單元的內(nèi)容，明確教學(xué)內(nèi)容為教給小學(xué)生一些有關(guān)時(shí)間的表達(dá)方式。在備課的過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)，查找與本單元內(nèi)容相關(guān)的圖片及視頻，在課堂導(dǎo)入時(shí)放給學(xué)生看，讓小學(xué)生迅速進(jìn)入上課狀態(tài)，更好地引入教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是整個(gè)課堂的主體，因此課堂主要圍繞學(xué)生來(lái)設(shè)計(jì)。小學(xué)英語(yǔ)教師可以請(qǐng)學(xué)生與自己進(jìn)行一段對(duì)話，小學(xué)英語(yǔ)教師可以詢問(wèn)學(xué)生“When do you go for lunch？”，小學(xué)生可簡(jiǎn)要回答“at twelve o'clock.”。之后師生可以互換角色，從而讓小學(xué)生更全面地把握知識(shí)點(diǎn)。其他學(xué)生可以與自己的同桌進(jìn)行對(duì)話，以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

由上述案例可知，小學(xué)英語(yǔ)教師利用互聯(lián)網(wǎng)資源，將小學(xué)生帶入時(shí)間的世界，讓小學(xué)生熟悉時(shí)間的表達(dá)方式，并在課堂上與小學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。這樣的教學(xué)方式突出了小學(xué)生的主體地位，弱化了教師的身份，真正做到了翻轉(zhuǎn)課堂，從而讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性。

三、利用互聯(lián)網(wǎng)，做好英語(yǔ)教學(xué)課后延伸

對(duì)于很多學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件很吃力的事情，因?yàn)橐痴b大量的英語(yǔ)單詞和英語(yǔ)課文，這給他們帶來(lái)了巨大的壓力，使他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸情緒。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中，教師過(guò)分注重學(xué)生的背單詞功底。隨著新課改的推行，教師應(yīng)注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正熱愛(ài)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，從而不斷在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。

例如，教學(xué)“What did you buy？”這一單元時(shí)，教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)搜尋現(xiàn)在小學(xué)生的消費(fèi)物品排名，了解小學(xué)生的興趣所在，并將這些內(nèi)容與課堂知識(shí)相結(jié)合，從而達(dá)到課堂知識(shí)延伸的效果。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以先詢問(wèn)學(xué)生“What do you like？”，若學(xué)生回答“food or toys”，小學(xué)英語(yǔ)教師可以進(jìn)一步詢問(wèn)小學(xué)生“Did you buy them？”，這樣就引出本節(jié)課所涉及的一般過(guò)去時(shí)以及買(mǎi)賣(mài)物品的表達(dá)方式。小學(xué)英語(yǔ)教師可利用課前準(zhǔn)備好的PPT，在小學(xué)生講完自己心儀的物品之后進(jìn)行教學(xué)延伸，讓小學(xué)生的知識(shí)面更寬。由于課堂時(shí)間有限，小學(xué)英語(yǔ)教師可以請(qǐng)小學(xué)生在回家時(shí)詢問(wèn)親人買(mǎi)了什么東西，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)會(huì)那些物品的英語(yǔ)表達(dá)方式，然后在課堂上分享。

上述案例表明，小學(xué)英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)思路不能被傳統(tǒng)觀念所固化。小學(xué)英語(yǔ)教師要善于利用互聯(lián)網(wǎng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，做好小學(xué)英語(yǔ)課堂課后延伸，不斷豐富學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)知識(shí)面，從而提高小學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

四、利用互聯(lián)網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)三維互動(dòng)

英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中， 僅限于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，而忽視了教師與家長(zhǎng)、家長(zhǎng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。教師不妨利用互聯(lián)網(wǎng)，搭建與家長(zhǎng)、學(xué)生溝通的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的三維互動(dòng)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的良好監(jiān)督下，更加高質(zhì)量地完成教師布置的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)。其實(shí)家長(zhǎng)的鼓勵(lì)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)尤其重要，當(dāng)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)得到家長(zhǎng)認(rèn)可時(shí)，小學(xué)生會(huì)重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)工作也會(huì)相對(duì)輕松一些，教學(xué)效率也會(huì)提高。

例如，教學(xué)“I will be home at seven o'clock？”這一單元時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師需要利用互聯(lián)網(wǎng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的回家時(shí)間，并且與課堂所學(xué)知識(shí)相融合。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中可以先詢問(wèn)學(xué)生“When you usually go home？”，小學(xué)生可簡(jiǎn)短地回答“I will be home at six o'clock.”，由此引出整堂課的教學(xué)重點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)教師需要給學(xué)生講解一般將來(lái)時(shí)的大致用法，再通過(guò)課堂互動(dòng)的方式，教給學(xué)生一些時(shí)間的表達(dá)方式，讓同桌二人相互問(wèn)答，掌握所學(xué)知識(shí)。除此之外，小學(xué)英語(yǔ)教師可用視頻的方式向?qū)W生展示對(duì)話的內(nèi)容，讓小學(xué)生通過(guò)扮演角色的方式提高英語(yǔ)表達(dá)能力，并且在回家后與父母進(jìn)行對(duì)話，并發(fā)在家長(zhǎng)群，這樣可增加學(xué)生對(duì)父母的了解，也可增進(jìn)雙方的感情，提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

上述案例表明，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)生是主體，小學(xué)英語(yǔ)教師負(fù)責(zé)向?qū)W生傳授知識(shí)，家長(zhǎng)同樣起著促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要把握三者的關(guān)系，利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行三維互動(dòng)，從而更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，學(xué)生遇到學(xué)習(xí)瓶頸時(shí)便能夠從容應(yīng)對(duì)，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

五、利用互聯(lián)網(wǎng)，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境

由于教學(xué)環(huán)境和小學(xué)生英語(yǔ)水平的限制，無(wú)法進(jìn)行日常英文對(duì)話，導(dǎo)致小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感不強(qiáng)。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。小學(xué)英語(yǔ)教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用學(xué)校的多媒體設(shè)備，準(zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)且與小學(xué)生英語(yǔ)水平相符的英文視頻，讓小學(xué)生走進(jìn)英文的世界，體會(huì)英語(yǔ)的節(jié)奏感，鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)感，從而促進(jìn)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科 。

例如，教學(xué)“Are you feeling bored？”這一單元時(shí)，教師在課前可以搜集一些與心情相關(guān)類(lèi)的表達(dá)方式，并且搜集一些表達(dá)自己心情的短視頻，從而為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中可以詢問(wèn)學(xué)生“How do you feel？”，學(xué)生可以回答“I feel bored or I feel happy”。在這樣的對(duì)話過(guò)程中，小學(xué)生可以掌握一些關(guān)于心情的表達(dá)方式，提高自己的英語(yǔ)表達(dá)能力。小學(xué)生在觀看英文視頻時(shí)，可以在潛移默化中了解英文句子的節(jié)奏感，體會(huì)英文的韻律美，同時(shí)還能學(xué)習(xí)到一些疑問(wèn)句和陳述句的表達(dá)。在此過(guò)程中，小學(xué)英語(yǔ)教師只是起到引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)小學(xué)生學(xué)會(huì)用英文表達(dá)自己的感受，真正學(xué)以致用。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的就是要讓學(xué)生勇敢地開(kāi)口說(shuō)英文。應(yīng)試教育背景下，培養(yǎng)了很多英語(yǔ)試卷高分的學(xué)生，但一讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，學(xué)生就變得結(jié)結(jié)巴巴，這種現(xiàn)象十分普遍。因而，教師利用多媒體創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，有利于幫助學(xué)生邁出開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的第一步。

由上述案例可知，小學(xué)英語(yǔ)教師需要學(xué)會(huì)合理使用互聯(lián)網(wǎng)資源，找到合適的英文視頻，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓小學(xué)生在潛移默化中提高聽(tīng)力水平。小學(xué)英語(yǔ)教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話演練，以提升小學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。

六、合理把握“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的尺度，及時(shí)反思

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式對(duì)于教師而言是提高課堂質(zhì)量的有效工具，對(duì)于學(xué)生而言是讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)新鮮感的有效手段。但“互聯(lián)網(wǎng)+教育”仍處于發(fā)展初期，互聯(lián)網(wǎng)為教師的課堂教學(xué)帶來(lái)諸多便利的同時(shí)，也存在很多問(wèn)題。將網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)掌握分寸，把握尺度，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)又能夠最大化地發(fā)揮其對(duì)學(xué)生的積極影響。這要求教師及時(shí)反思課堂中存在的問(wèn)題，并及時(shí)作出糾正，在糾正的過(guò)程中自我學(xué)習(xí)，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。

例如，教學(xué)“I am in New York now”這一單元時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找尋有關(guān)紐約的信息，畢竟小學(xué)生的認(rèn)知和閱歷還不夠豐富，并不知道紐約是何模樣。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以利用多媒體技術(shù)向小學(xué)生展示紐約的標(biāo)志性建筑和美食，簡(jiǎn)要介紹即可，并且要分清學(xué)習(xí)的主次，不能過(guò)多展示紐約的特色，而忽視了一般現(xiàn)在時(shí)以及關(guān)于地點(diǎn)表達(dá)方式的教學(xué)。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以詢問(wèn)學(xué)生“Where are you？”，小學(xué)生可以直接回答“I am in school.”。通過(guò)這樣的問(wèn)答練習(xí)，小學(xué)生可以更好地掌握地點(diǎn)的表達(dá)方式，并且還可以將所學(xué)內(nèi)容延伸至“Where did you go？”，讓小學(xué)生充分整合自己所學(xué)知識(shí)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程更有效率。

由上述案例可知，小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)中不能過(guò)分依賴多媒體技術(shù)，而忽視自己的教學(xué)質(zhì)量，忽視課堂上對(duì)課文的引入導(dǎo)讀等。對(duì)此，小學(xué)英語(yǔ)教師需要合理正確地使用互聯(lián)網(wǎng)資源，達(dá)到拓寬小學(xué)生的視野的目的，并延伸英語(yǔ)教學(xué)，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，以更好地促進(jìn)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

總而言之，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來(lái)，教育與科技的聯(lián)系愈發(fā)緊密。為了促進(jìn)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等英語(yǔ)技能全面發(fā)展，如何利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”這把鋒利的雙刃劍是教師在英語(yǔ)教學(xué)中值得深思的問(wèn)題;如何利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)又保證學(xué)生不過(guò)度沉溺于網(wǎng)上的娛樂(lè)活動(dòng)，是教師在合理利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)時(shí)應(yīng)該平衡和把握的問(wèn)題。小學(xué)英語(yǔ)教師要實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)創(chuàng)新性教學(xué)，需要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，共享網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，從而促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展進(jìn)步。

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