大學英語教學中融入中國文化的探索與實踐

摘 要：“中國文化失語”現象一直是我國英語教學的缺陷，受到英語教育工作者的高度重視。當前課程思政背景下，大學英語教學中融入中國傳統文化元素勢在必行。本文以麗江文化旅游學院為例，在分析該校學生本土文化素養欠缺原因的基礎上，結合筆者教學實踐和經驗，探討了將優秀中國本土文化融入大學英語教學的策略。

關鍵詞：大學英語;中國文化;實踐

作者簡介：劉芳芳（1984.10-），女，四川巴中人，麗江文化旅游學院，講師，研究方向：大學英語教學。

一、引言

當代大學生了解和學好中國文化有助于他們樹立家國情懷，確立民族文化身份。近些年，中國文化和智慧受到全球青睞，大學生只有了解和掌握中華優秀傳統文化，才能講好中國故事，擔負起傳承和弘揚中華優秀傳統文化的責任和使命。大學英語作為高校公共必修課，面向全校所有專業學生，加之其本身是人文學科，所以在大學英語教學中融入中國文化已成為當前課程思政背景下提升大學生本土文化素養的重要手段。目前國內針對大學英語教學中融入中國文化的研究主要側重于課程思政或文化自信視角，而鮮有涉及學校自身特色者。事實上，基于不同的學校類型、學生特點及學校所在地等因素可以采取不同的本土文化教育策略。本文以麗江文化旅游學院為例，首先分析該校大學生中國文化知識匱乏的原因，然后結合筆者教學實踐探討在大學英語教學中融入中國文化的策略和意義，以期對廣大同類三本院校大學英語教師有一定借鑒意義。

二、學生中國文化知識匱乏的原因分析

筆者根據多年教學經驗及與學生的深入交流發現，麗江文化旅游學院除文學院外的學生普遍中國文化底蘊不足且本土文化意識淡薄。首先，大部分學生在初高中階段接受的是應試教育，這直接影響了學生的全面發展。雖然學生花在學習上的時間越來越多，學習強度越來越大，但他們所掌握的知識卻僅僅局限于課本和考試，課外閱讀時間受到擠壓，課外興趣被扼殺，很少有機會深入學習中國傳統文化。其次，我國教育資源分布不均衡，來自大城市和偏遠鄉村的學生在眼界、特長及性格等方面有著相當大的差異。麗江文化旅游學院的學生主要來自云南省內，比起沿海發達城市的學生，他們的視野相對狹窄，對教材之外的知識了解不多。另外，近些年，隨著網絡的發展、電子產品的更新，青少年的娛樂、社交等生活方式都發生了極大的變化。三本院校的學生自律性較差，崇尚自由，他們的業余時間大都被網絡游戲、社交媒體、追星追劇等活動占據，這使得他們在精神層面的追求變得膚淺，很多大學生對博大精深的中國文化根本不感興趣。

三、大學英語教學中融入中國文化的策略

（一）基于教材內容補充課外資源

大學英語主要涉及英語語言及文化的學習，在教學過程中很容易也很適合融入中國文化，但現形大學英語教材大都難以滿足這一需求?，F行大學英語教材反映中國文化與科學技術內容不多，這對培養學生講好中國故事、傳播中國文化、樹立中國文化自信非常不利。因此在教學過程中，教師應在充分理解教學素材的基礎上，利用自身本土文化素養，結合學生的興趣及關注點，活化課外資源，對教材內容加以增補。麗江文化旅游學院使用的大學英語教材是《全新版大學進階英語綜合教程》思政智慧版，相較于傳統的大學英語教材，該教材中加入了一定比例的中國元素，但由于加入的內容呈現方式較單一，學習效果不理想，因此還需補充課外資源和素材。

例如，第一冊Unit1 “The Pursuit of Dreams”的Opener部分引導學生思考逐夢成功的因素及如何克服逐夢過程中的困難時，教材列舉了錢學森和喬布斯兩個人物，使得這部分的中西方文化內容相對平衡。大部分學生對錢學森有所耳聞，但了解不多，也很有了解的興趣。但掃描教材上的二維碼，得到的是密密麻麻百科全書式的英語介紹，很多學生根本讀不懂更沒興趣去讀。基于此，教師可以用錢學森把“VR”翻譯為“靈鏡”的事來導入話題，讓學生們體會錢學森在翻譯時提倡和強調的中國味，感受漢語的魅力。在課堂上對錢學森的科學成就作簡要介紹后，向學生們推薦電影《錢學森》讓其課下觀看，并布置相關任務，引導學生們了解錢學森的逐夢歷程，感受老一輩科學家的愛國情懷及他們為締造當今幸福生活所付出的努力。通過鮮活的畫面、音樂的渲染，學生們獲得浸入式體驗。很多學生表示比起追流量明星，他們更愿意多了解一些科學家的事跡。

再如，本單元的主課文“Deaf DJ”，作者講述了自己雖耳聾卻通過努力成為一名DJ的故事，并激勵人們勇敢追求自己的夢想。由于作者是美國人，他的故事也發生在美國，學生會有距離感，覺得不真實，因此無法深刻體會作者傳達的精神。事實上，同類型的人和事在中國也數不勝數，如雙腿截肢但在69歲時成功登頂珠峰的夏伯渝、中國古代軍事家孫臏以及因為殘奧會而再度進入人們視線的張海迪和邰麗華等。學生們對這些素材相對了解和熟悉，不僅能讓他們感受殘疾人身殘志堅的精神，而且能讓他們體會到“天行健，君子以自強不息”的民族精神?，F在的大學生大都喜歡上網、看電影等，也普遍關注社會熱點話題和熱搜。教師在充分理解教材內容的基礎上，應與時俱進，融入當下社會事件或學生身邊的人和事，結合學生的興趣，補充相關中國文化的課外素材，這樣的素材不僅有很好的價值引領作用，還有助于他們的英語學習和本土文化知識的拓展。

（二）依托地域特色融入當地少數民族文化

麗江是滇西北的一顆明珠，擁有豐富的少數民族文化，是世界著名的旅游目的地，擁有多項世界遺產。少數民族文化作為中華文化的一部分，是我國社會主義文化建設不可或缺的內容，積極學習、吸收和傳承優秀少數民族文化對于推動少數民族地區的經濟和社會發展乃至整個中華民族的偉大復興都有積極的意義。地方高校的教師承擔著開發應用地方本土英語教材、傳承地方民族文化、提升地方民族精神和民族凝聚力的重要使命，因此民族地區高校的教師應積極將當地少數民族文化融入教學中。

例如，在學習課文“Deaf DJ”的時候，教師可以向學生介紹麗江納西族口書書法家和志剛在失去雙臂后通過勤學苦終成國內外著名書法家，創辦書齋并向慈善機構捐助的故事。在學習《全新版大學英語視聽說教程》第一冊第四單元 “Music， Music Everywhere”時，可結合納西古樂會在疫情期間謀求改變，推出“宣科書房”的當地新聞，融入對納西古樂及其創始人宣科先生的介紹?，F在的大學生普遍關注明星動向、網絡綜藝節目和網紅打卡地，教師還可結合歐陽娜娜等明星在學校附近的網紅景點“荒野之國”拍攝的真人秀《奇遇·人間角落》向學生們介紹該景點及其創始人民謠歌手喬小刀，并欣賞他的音樂作品。除此之外，還有很多具有麗江特色或是起源于麗江的音樂值得向學生推薦，如夏夏的音樂工坊、麗江人耳熟能詳的納西語歌曲《納西三部曲》等。教師還可以鼓勵學生們課下積極親近當地文化，如走進納西古樂會、和志剛書齋和荒野之國，親自去聽一聽、看一看，激發他們對傳統文化的熱愛。

再如，講到“friendship”的話題時，教師用“朋友”的東巴象形文字導入話題，激發學生對東巴文化的興趣，還可以拓展介紹麗江人的“化賩”文化，感受麗江淳樸的民間文化、家庭觀念和交友觀念。在講到“dedication”時，可以帶學生們重溫華坪女高校長張桂梅不忘初心的奉獻精神，畢竟是麗江的真人真事，比起空喊口號更有育人效果。

低年級學生進校不久，對當地文化和社會了解不深，在大學英語教學中融入當地優秀少數民族文化，不僅能提起學生的興趣，幫助他們熟悉和適應生活環境，還能幫助他們更深刻地感受其中的文化內涵，加深學生對麗江的了解，并激發其對學校、對大學生活的熱愛，這也是家國情懷在學校層面的體現。

（三）將中國文化滲透到英語教學的各個環節

在我校大學英語教學中，由于學生英語水平參差不齊，很難實現全英文授課，但教師在教學中不同程度地使用中文反而有助于學生融入課堂，學有所獲。另外，中文的使用還有助于將中文所承載中華文化融入英語教學的各個環節。

詞匯是組成語言的基本單位，也是承載文化信息的工具。詞匯教學往往比較枯燥，如果教師能適當拓展相關中國文化背景或知識，既有助于學生理解單詞意思和用法，還能幫助他們加深記憶并積累國學知識。如講解單詞“stammer”時可以引入成語“期期艾艾”的典故;講“moderate”時可以拓展“中庸之道”的思想等。此外，在詞匯教學中，優質例句必不可少，在例句中滲透中國文化也是一種行之有效的手段。如在學習生詞“contribution”時，設置例句“Tu Youyou has made great contributions to the development in the field of medicine. ” 學生掌握“make contributions to”搭配的同時，還能了解到屠呦呦的愛國敬業精神和中醫的博大精深。教師還可通過布置課后任務的方式鼓勵學生弄清屠呦呦名字的由來并在課下觀看熱播劇《功勛》，從而讓學生接觸到更多中國本土文化內容。另外，現在很多中文詞匯和表達已經進入了英語并被收進英語詞典中，如add oil（加油）、Gaokao（高考）、guanxi（關系）等，教師應積極鼓勵學生們大膽使用這些“中式英語”，增強他們的文化自信。

除了詞匯，語篇也是大學英語教學的重要資源，語篇教學是大學英語教學的主要手段。在教學過程中，利用篇章本身蘊含的資源，將本土文化融入其中，能有效達到將中國傳統文化融入英語教學的目的。首先，在篇章學習中引入中國古代經典名句，能幫助學生加深理解的同時又領略古代漢語之美。如教學《全新版大學英語視聽說教程》第一冊第一單元“Small Actions， Big Results”時，教師引用劉備的“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”以及歐陽修的“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”來深化主題并警示學生。此外，教師在教學時除了補充相關的西方文化知識，還可以將其與中國傳統文化觀念進行對比，師生共同探討中西方文化的異同，合理取其精華。如《全新版大學進階英語綜合教程》第一冊第二單元課文“All Grown Up and Still in Tow”中，作者講述到自己上大學時父母將其送到大學門口便開車離去，留下作者一人獨自面臨大學生活。此時，教師可引導學生們思考自己的父母及大部分中國父母的做法，并將中美兩國家庭教育觀念進行對比，認識中西方文化的不同。

近年的大學英語四六級考試中，翻譯題的內容都是關于中國歷史、地理、文化和社會等方面的內容，且占比高達15%。四六級考試對大學英語教學具有指導作用，因此，在期末考試及平時考核中可以效仿四六級考試，適當加入中國文化內容，以引起學生對中國傳統文化的重視。另外，教師還可以利用課前和課間，通過與學生閑聊或播放短視頻的方式向他們傳播中國傳統文化。如埃隆·馬斯克在推特上用中文發了曹植的《七步詩》一度成為熱門話題，教師可以在休息時間就這類話題與學生們進行交流。再如， 近些年很多大學生熱衷過洋節，反而對中國傳統節日沒什么熱情，甚至不太了解。近年的四六級考試就有涉及傳統節日的題目，教師可以在每個傳統節日來臨的時候，利用碎片化時間給學生們作相關節日的英語介紹，輔助他們記憶相關的詞匯和表達。課堂上的時間畢竟有限，教師還可以結合學生的興趣及專業特點，調動其積極性，用微信或QQ群推送相關網絡資源，或用雨課堂發布相關任務等，實現課上和課下、線上和線下全覆蓋式教學。

四、結語

《高等學校課程思政建設指導綱要》明確指出，要加強中華優秀傳統文化教育，教育引導學生深刻理解中華優秀傳統文化的思想精華和時代價值，教育引導學生傳承中華文脈，富有中國心、飽含中國情、充滿中國味。這項任務很難依靠一門開設時間短或受眾面小的課程來完成。而大學英語作為高校公共基礎課，受眾面廣，且開設時間長，應積極擔當起對大學生進行中華優秀傳統文化教育的使命。大學英語教學中融入中國文化不僅要著眼于教材和教師，還要依托于學生特點及學校特色。

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