小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

何亭

摘要：邏輯思維能力是一項(xiàng)核心的數(shù)學(xué)思維能力，因而對邏輯思維的培養(yǎng)方法進(jìn)行長期的探索是不可少的。小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)是小學(xué)教師的重要教學(xué)任務(wù)，數(shù)學(xué)教師要根據(jù)自身班級狀況，努力提高教學(xué)水平，制定科學(xué)的思維培養(yǎng)方案，并且充分將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，努力提高實(shí)際教學(xué)效果。此外，針對學(xué)生理解能力各不相同的問題，教師應(yīng)根據(jù)每個學(xué)生對邏輯思維的具體掌握程度不同，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，這也是教師教學(xué)時不可忽視的一部分。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維能力;數(shù)學(xué)教學(xué);培養(yǎng)策略

引言：邏輯思維能力培養(yǎng)要求學(xué)生能正確記憶和做出合理判斷、思考事物的邏輯思維能力，訓(xùn)練學(xué)生對已知事物加以綜合觀察、對比、概括、推理論證等。要想在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，教師首先要精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動環(huán)節(jié)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

一、邏輯思維能力培養(yǎng)的重要意義

所謂的邏輯思維能力，是指人們綜合運(yùn)用所學(xué)知識，分析思考問題的一種特殊能力，邏輯思維能力需要合理冷靜地加以思考、推理和理性地觀察分析，思考、分析解決問題的全部過程其實(shí)就是通過長期對某種具體問題、事物進(jìn)行觀察，綜合考慮的環(huán)節(jié)，最終去進(jìn)行綜合判斷、歸納和綜合推理，得出符合一定科學(xué)依據(jù)的過程。這種科學(xué)邏輯思維分析，需要有一些科學(xué)且合理適用的思考方法理論作為思想支持，且至少能夠同時保證每個思考分析者也可以較為準(zhǔn)確且有序高效地表達(dá)其自己的思維，從而可以對這些客觀社會事物都有一些更加理性準(zhǔn)確全面的邏輯認(rèn)識。邏輯思維能力作為是一種理性思考的和理性分析事物的重要能力，不僅對學(xué)生數(shù)學(xué)科目，甚至對學(xué)生數(shù)理化知識的全面學(xué)習(xí)也有著極為重要的意義。總體來說，邏輯思維能力水平的進(jìn)一步培養(yǎng)，對于學(xué)生之后的綜合發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯思維的培養(yǎng)策略

1、引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維

思維能力作為培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)中一項(xiàng)重要組成內(nèi)容，邏輯推理是引導(dǎo)學(xué)生自主建立知識點(diǎn)的框架、分析知識聯(lián)系放入必要基礎(chǔ)。小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識已成為非常系統(tǒng)化的邏輯知識體系，其中的基本定理、公式均是我國數(shù)學(xué)教育專家們不斷探索數(shù)理研究的重要成果，在他們探索知識的過程中，即蘊(yùn)含著一定的思維過程。相較于其他階段的學(xué)習(xí)，小學(xué)生的數(shù)學(xué)知識雖然簡單，但依然離不開數(shù)學(xué)推理與邏輯判斷。所以，在具體課堂教學(xué)工作過程中，教師必須積極參、引導(dǎo)并讓學(xué)生積極自主參與學(xué)習(xí)，使其能夠借助具體觀察、思考以及邏輯驗(yàn)證等數(shù)學(xué)方法，充分參與到數(shù)學(xué)定理與判斷公式的邏輯推導(dǎo)中，并使其能夠?qū)⒆约旱臄?shù)學(xué)觀點(diǎn)充分正確闡述表達(dá)出來，進(jìn)而可以獲得學(xué)生邏輯推理判斷能力的極大提升。例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)《圓柱體的側(cè)面積》時，教師可以讓學(xué)生拿出課前搜集的圓柱體包裝盒，然后提出問題：“將圓柱體包裝盒剪開，會得到什么圖形？”學(xué)生經(jīng)過認(rèn)證觀察與思考之后，提出了不同的猜想，即正方形、長方形等。這時，教師可以鼓勵學(xué)生讓其親自動手驗(yàn)證。通過結(jié)合學(xué)生相互自主實(shí)踐探究學(xué)習(xí)可知，倘若隨便把它剪下來一刀，得到的結(jié)果就是完全平行的正四邊形;倘若沿著圓柱體的高來做一剪，得到的結(jié)果就是長方形或者正方形。于是學(xué)生在相互自主研究與小組討論后很快發(fā)現(xiàn)，倘若剪在圓柱體的底部平面周長與其高面積相等，那么它被剪開的側(cè)面即為正方形。那么如何正確計(jì)算剪在圓柱體的高和側(cè)面積呢？通過結(jié)合學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)與學(xué)生小組討論后的結(jié)果，學(xué)生很快便發(fā)現(xiàn)能通過推導(dǎo)計(jì)算出剪在圓柱體上的側(cè)面積。該公式簡寫為：底面周長×高。通過自主引導(dǎo)中小學(xué)生積極自主參與學(xué)習(xí)，教師并未直接將計(jì)算理論知識與基礎(chǔ)計(jì)算邏輯原理直接灌輸傳授給中小學(xué)生，而是通過一步步自主引導(dǎo)，幫助小學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取計(jì)算知識，使中小學(xué)生的計(jì)算邏輯推理運(yùn)算能力已經(jīng)得到了有效地培養(yǎng)提升。

2、重視學(xué)生思維引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)對影響學(xué)生思維發(fā)展的因素進(jìn)行全面的分析與探究，從而逐步提出具體化的具有科學(xué)、針對性的教學(xué)措施，針對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，制定出多樣化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究，從而引導(dǎo)學(xué)生思維能力的提高和發(fā)展。

在對學(xué)生的基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識教學(xué)中，教師不僅需要注重學(xué)生在此基礎(chǔ)上的數(shù)學(xué)理論學(xué)習(xí)成績，還需要充分注重正確培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的正確基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識思維和新方法，正確引導(dǎo)當(dāng)代學(xué)生的改變傳統(tǒng)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)思維方式和新思維，為后期的中小學(xué)高年級畢業(yè)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)成績發(fā)展進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，每學(xué)完一個知識單元中的內(nèi)容，教師可以主動指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行各個知識點(diǎn)的總結(jié)和分析歸納，利用“概念圖”的教學(xué)方式，將整體數(shù)學(xué)知識互相串聯(lián)綜合起來，幫助學(xué)生盡快建立一個系統(tǒng)化的的數(shù)學(xué)知識體系。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會主動反復(fù)回顧自己整體數(shù)學(xué)單元中的內(nèi)容，探索各個知識點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)，不僅可以有效培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行知識總結(jié)歸納和分析總結(jié)綜合能力，還可以有效強(qiáng)化學(xué)生邏輯思維，提升學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識思維的邏輯縝密性。

結(jié)語：由于數(shù)學(xué)課程中的一些基本概念、原理等都具有較為抽象的數(shù)學(xué)特點(diǎn)，因而給全體學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過程帶來一定的邏輯理解度和教學(xué)難度。因此要求教師要從課堂全體學(xué)生的不同認(rèn)識角度，深入探究了解其中的教學(xué)探究思路，再通過引導(dǎo)學(xué)生，設(shè)置具有自主提示思考性質(zhì)的教學(xué)問題等方法，幫助引導(dǎo)全體學(xué)生一步步展開具體相應(yīng)的自主探究思考教學(xué)活動，并逐步達(dá)到教師課堂教學(xué)自主探究性的目標(biāo)。這個自主探究教學(xué)過程其實(shí)就是要求教師通過引導(dǎo)課堂全體學(xué)生先逐步逐漸建立起對數(shù)學(xué)課程基礎(chǔ)知識點(diǎn)的認(rèn)知，再逐步逐漸展開基本知識理解和學(xué)生自主思考探究，進(jìn)而逐步推進(jìn)教師課堂教學(xué)探究進(jìn)度，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。

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