小學數學線上教學策略研究

張軍軍

摘要：隨著國家發展與教育模式的不斷創新改革，學生承擔的學習壓力逐漸增加。為了有效增加學生當前的知識量應對競爭壓力，便開創了線上教學模式，通過大范圍普及該模式，已經逐漸突破了時間、空間等方面的限制，提高了數學教學工作的成效。基于此，本文重點闡述了開展多模式教學、控制作業完成環節、綜合使用教學軟件、增加課上互動、提升課上的內容趣味性等一系列的創新思考，以供參考。

關鍵詞：小學數學;線上教學;思考

引言：隨著科技的快速發展，互聯網已經滲透進人們的日常生活中，工作和生活模式都有了相應的改變。網絡技術改變了學生的學習方式，讓學生在知識和信息獲取方面都有了新的途徑，甚至徹底改變了學生的學習觀念。因此，采用信息化手段進行教學順應了時代的發展，符合現代學生學習的需要。信息技術的發展給教育行業提出了更高的要求。現代化的教育手段應該是線下與線上深度融合教育，即在課堂上面對面直接教學和網絡在線教學相結合的一種教學模式。

一、線上教學概述

（一）線上教學的概念

線上教學作為一種新型的教學模式，以互聯網科學信息技術的傳播為主，是采用多媒體信息軟件、視頻講解以及錄音講解的方式進行的一種教學，這種新型的教學模式打破了傳統課堂教學的固定模式，不需要任何環境的約束和限制，可以真正讓學生隨時隨地學習，教師可以提前錄制與講解教學視頻，合理調節上課時間，順利推進教學。

（二）線上教學的分類

線上教學主要分為以下兩種：第一種是教師以現場直播的形式進行線上教學，這種直播形式可以實現師生之間的同步互動，實時溝通和交流，而且教師能幫助學生及時有效地解決各種難題，直觀性較強，有利于師生之間的互動交流。另外，教師在直播的同時也可以對學生進行連麥提問，能實現對學生知識掌握程度以及學習現狀的了解，這種線上教學的模式相似于課堂教學，解除了各種環境的限制和約束。第二種就是教師提前進行錄制，以非直播的形式進行線上教學，這種模式給教師留了充足的時間進行課堂知識的講解，但是師生并不能進行同步的交流和答疑，所以教師應要求學生在觀看時要積極主動地思考一些知識點和難題，這種學習模式可能會加快學生良好習慣的形成以及主動學習能力的形成。

二、小學數學線上教學應用的策略

（一）采用視頻教學資源

課前預習是學習數學新知識的一個關鍵環節。小學數學教師可以在進行新內容教學前，為學生制作相關新知識的視頻，通過班級微信群或者班級公眾號進行傳送，并且在視頻最后留下相關問題。學生根據各自的時間，在本節課開始之前進行視頻觀看，并且根據教師所留問題進行思考，將自己得出的答案進行上傳，這樣學生就完成了課前的有效預習，并且進行了相關知識點的思考。教師還需要在課件中增加形象的圖片，使學生通過具體的圖案來進行理解和分析，增強學生的記憶力。教師通過學生預習的反饋，了解他們各自掌握新知識的情況以及問題所在，并為設計和講解新課程提供了參考，制定出更符合學生實際情況的課程計劃。

例如，在學習“角”這一章節時，什么是角，什么是角的頂點，什么是角的邊，直角、平角、銳角、周角這些問題，教師可以結合視頻，將生活中很多關于角的知識融合在一起進行播放。通過視頻中一些實例讓學生對角的概念有一個大致的了解，在視頻最后，教師可以留下一個開放性的問題，讓學生結合自己的生活實際，具體列出直角、平角、銳角的相關物品。特別是線上教學，課程的內容會更加多元化，這也正是線上課程的優勢。課程的內容也不再僅限于文字，可以是圖文的形式，也可以是直播授課和錄播課程。在做課程研發的時候，圖文、直播、錄播內容可以配套使用，多形式的課程內容可以滿足不同的學習者的需求。因此，充分準備好課程內容是進行在線教育的首要環節。

（二）綜合使用教學軟件

開展線上教育工作，需要教師在自身教學模式的基礎上進行一定程度的改變，擺脫空間對工作的束縛與制約。從課上預習直至作業布置，需要多個不同軟件的共同配合與使用，才能確保教育工作的有效性。例如，在課堂教學過程中，通過作業反饋出的信息，再與教師的直播課堂配合，依據雙方的共同協作，能為學生顯示出全面的知識內容。同時在小學數學課上，對教育效果產生最大影響的便是作業，由于當前書面形式的作業數量大幅減少，教師在工作中需根據學習內容制定多種形式的作業，從而保證教育工作的優良效果，這同樣需要軟件的輔助。例如，使用作業幫布置作業時，能對以往較為單一的書面形式進行補充。在開展線上教學工作時，需充分利用多個軟件的不同特點，并針對性地利用其具備的優勢，彌補各自的缺點。

（三）教師要轉變和重新定義傳統的身份觀念

在正式開展小學數學線上教學活動前，教師必須積極轉變自身教學觀念及相關教學意識，貫徹落實“立德樹人”教育理念，融合素質教育的相關教學思想，隨后采取靈活多變的教學方法，逐步完善線上教學具體流程，為學生提供豐富多彩的小學數學線上教學活動。開展小學數學線上教學活動，要求教師必須進一步轉換教學觀念以及相關教學理念，全面應用現代化的教學思維，進一步培養學生良好學習素質以及學習習慣。同時，教師也必須著重看待自身的教育價值以及工作職責，必須認真引導學生充分學習各類學科知識以及專業理論知識，引導學生深層次挖掘學科知識的本質與內涵，進一步提升學生綜合學習能力以及學科素養，幫助學生更加靈活、巧妙地理解更加復雜的教學內容。線上教學不同于實際的課堂教學，教師要積極轉變身份觀念，重新定義教師角色。

傳統形式的課堂教學中，教師往往是以講解者和是引導者的身份參與教學，而線上教學中，教師要扮演多種復雜的角色，即引導者、參與者、設計者和鼓勵者，教師在進行線上教學時，要合理地安排和運用多種教學資源，確保教學內容符合學生的掌握水平，體現出教師設計者角色的特點。在實際的線上教學過程中，教師對學生進行各種疑難問題的答疑以及知識的輔導，這體現了教師的引導者身份。同時線上教學會拉近師生之間的關系和距離，所以教師要以鼓勵者的身份不斷對學生進行心理上的輔導。總的來說，要想有效地推進線上教學，教師就要轉變傳統的思想觀念，積極地承擔起多種角色的任務，從而實現線上教學資源的充分利用。

結語：總而言之，線上線下深度融合混合式教學模式是時代不斷發展的必然產物，它讓課堂教學變得更為豐富，師生關系變得更加融洽。同時這種方式對教師提出了更高的要求，要轉變傳統教學觀念，將學生當作學習的主體，不斷更新教學模式，讓學習變得更為重要。教師也要轉變角色定位，實現教學模式深度融合，進而優化小學數學課堂。

參考文獻：

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