生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐探究

余浪

摘 要：隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式已不適用于當前教育趨勢。作為抽象性、理論性較強的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)需要小學(xué)生有著良好的邏輯思維能力。生活情境教學(xué)法是改革傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)的有效途徑，其能將枯燥、復(fù)雜的數(shù)學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變成與學(xué)生日常活動緊密聯(lián)系的知識，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中收獲快樂與知識，促進學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動力的有效提高。本文針對生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義進行探究，并提出實踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境教學(xué)法;教學(xué)意義;實踐策略

前言：

數(shù)學(xué)學(xué)科是我國教育的重要組成部分，也是基礎(chǔ)內(nèi)容，對提升學(xué)生的思維能力、核心素養(yǎng)有著積極作用。由于傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，因而數(shù)學(xué)教學(xué)的改革迫在眉睫。生活情境教學(xué)法通常是指聯(lián)系實際生活創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將其用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，豐富數(shù)學(xué)教育形式，引導(dǎo)學(xué)生合理利用所學(xué)知識解決生活問題，既能幫助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，提高其學(xué)習(xí)熱情，也能增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性，從而達到培養(yǎng)學(xué)生良好數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

一、生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間應(yīng)用生活情境教學(xué)法，能夠調(diào)動小學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識的動力，加深學(xué)生知識印象，促進其實踐能力與探究能力的有效提升。首先，生活情境教學(xué)法具備新穎性、趣味性強的特點，能使原本枯燥、難懂的數(shù)學(xué)知識變得更加具體化、形象化，引導(dǎo)學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，使其真正感受到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。其次，傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)相對被動，不利于活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。而通過運用生活情境教學(xué)法，不僅能讓學(xué)生深入理解與思考數(shù)學(xué)知識，還能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的目標。此外，小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與思維能力都處于發(fā)展的起始階段，若教師采取灌輸法講解理論知識，難以保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。對此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可積極利用生活情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)實踐性、多樣化的教學(xué)活動提高學(xué)生探究知識的興趣，有效優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量，以此為小學(xué)生未來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐策略

（一）發(fā)揮主體地位

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師可利用生活情境教學(xué)法發(fā)揮小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動參加課堂教學(xué)活動，使其能更好地掌握數(shù)學(xué)知識點，促進數(shù)學(xué)教學(xué)效率的進一步提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需注重營造全新的課堂氛圍，集中小學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，有效發(fā)散學(xué)生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)多數(shù)以教師為主體，小學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動，該種教學(xué)形式使得數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍過于乏味、沉悶。對此，為轉(zhuǎn)變該現(xiàn)象，數(shù)學(xué)教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，以問題導(dǎo)入的形式創(chuàng)造生活化的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中更好地理解知識，掌握知識。以西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《長方形、正方形的周長》一課為例，該節(jié)課程是在學(xué)生了解長方形與正方形的相關(guān)特征后所開展的。在實際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可先組織學(xué)生分組合作設(shè)計長方形和正方形卡片的花邊，讓學(xué)生在交流中明白花邊的長度便是圖形的周長，隨后向?qū)W生提出“同學(xué)們，通過動手設(shè)計卡片的花邊我們知道了花邊的長度等于圖形的周長，那么還有哪些方法能幫助學(xué)生快速地計算出圖形的周長呢？”教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的探知欲，讓學(xué)生帶著好奇與疑問學(xué)習(xí)長方形和正方形的周長公式。通過該種教學(xué)方法，既能凸顯小學(xué)生的數(shù)學(xué)主體地位，也能鍛煉小學(xué)生的動手能力與思維能力[1]。

（二）借助信息技術(shù)

在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可借助信息技術(shù)創(chuàng)造生活化情境，有效改革傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的乏味性，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量達到事半功倍的效果。信息技術(shù)融入課堂教學(xué)已然成為當前教育改革的主流趨勢，因而數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊跟時代發(fā)展趨勢和教育發(fā)展趨勢，依托多媒體技術(shù)開展數(shù)學(xué)教學(xué)，充分滿足小學(xué)生多樣化的課堂學(xué)習(xí)需求。以西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)《條形統(tǒng)計圖》一課為例，在教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師可先為學(xué)生簡單講解條形統(tǒng)計圖的概念，隨后以圖片的形式向?qū)W生直觀呈現(xiàn)條形統(tǒng)計圖，使學(xué)生能深入了解所學(xué)的知識內(nèi)容。在確保學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識后，教師可出示近一個月晴天、雨天、多云、陰天的具體天數(shù)，讓學(xué)生嘗試自主繪制條形統(tǒng)計圖。在此過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)與思考時間，使其能將實際生活與所學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，深刻理解條形統(tǒng)計圖的繪制方法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運用信息技術(shù)，不僅能充分發(fā)揮生活情境教學(xué)法的優(yōu)勢，還能為學(xué)生構(gòu)建更加豐富多彩且高效的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新意識，從而為完善學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（三）聯(lián)系實際生活

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，為優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的整體質(zhì)量，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的興趣，數(shù)學(xué)教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生的實際生活相聯(lián)系，以生活情境教學(xué)法的形式減輕小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理壓力。由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識對于思維能力尚在發(fā)展起始階段的小學(xué)生而言較為抽象，因此數(shù)學(xué)教師需結(jié)合小學(xué)生的認知規(guī)律、性格特點應(yīng)用適宜的教學(xué)方法，使學(xué)生能更好地吸收與消化數(shù)學(xué)內(nèi)容。以西師大版小學(xué)數(shù)學(xué)“三角形的面積”為例，該節(jié)課時的教學(xué)目標是讓學(xué)生了解三角形的面積計算公式，并正確計算三角形的面積。由于在此之前小學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了平行四邊形的面積，因而教師可提前準備兩個相同的鈍角三角形、銳角三角形及直角三角形，在課堂中向?qū)W生提出“同學(xué)們，兩個完全相同的銳角三角形能否拼成一個平行四邊形嗎？”教學(xué)問題，讓學(xué)生自己動手操作，學(xué)生經(jīng)過拼三角形發(fā)現(xiàn)兩個銳角三角形可以組成一個平行四邊形，這時教師可給學(xué)生教學(xué)三角形的面積公式，幫助學(xué)生更好地了解三角形面積的知識。隨后，數(shù)學(xué)教師可為學(xué)生布置“尋找生活中的銳角三角形，并計算出它的面積”課后作業(yè)，如此一來，既能鞏固學(xué)生知識體系，也能讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中提升自身數(shù)學(xué)應(yīng)用能力[2]。

結(jié)語：

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中運用生活情境教學(xué)法，有助于提高小學(xué)生的問題解決能力以及探究意識。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極更新自身教學(xué)理念，利用生活情境教學(xué)法創(chuàng)造相應(yīng)的教學(xué)情境，充分發(fā)揮小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，使其能積極主動的學(xué)習(xí)與思考數(shù)學(xué)知識，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以完善。

參考文獻：

[1]周志峰.生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐[J].天津教育，2022（01）：68-70.

[2]常恒.生活情境教學(xué)法用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2021（34）：119-120.