性別刻板印象與中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的探究

李煦

摘 要：通過(guò)對(duì)部分相關(guān)研究者的研究報(bào)告進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆治鲆约坝懻摚骄啃詣e刻板印象與數(shù)學(xué)學(xué)科的早期起源以及理論層面上性別刻板印象與數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的研究。最后要明晰性別刻板印象的后續(xù)影響，同時(shí)加大宣傳力度，以促進(jìn)教育公平事業(yè)的推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：性別刻板印象;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí);教育公平

隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究更加多元化以及深入。其中性別刻板印象與數(shù)學(xué)學(xué)科的 在教育事業(yè)的發(fā)展下逐漸呈現(xiàn)出科學(xué)清晰。

一、數(shù)學(xué)性別刻板印象與傳統(tǒng)的性別文化觀念

麗等人的研究認(rèn)為傳統(tǒng)的性別文化觀念影響著男女兩性數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)和形成過(guò)程。傳統(tǒng)觀念通過(guò)“理性”與“情感”的對(duì)立，把“男性氣質(zhì)”與女性氣質(zhì)相獨(dú)立。同時(shí)認(rèn)為數(shù)學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的三個(gè)特征：抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性以及應(yīng)用的廣泛性相契合與“男性氣質(zhì)”相吻合，因此男性更適合學(xué)數(shù)學(xué)的理論順利產(chǎn)生。而繼承了傳統(tǒng)的性別文化觀的性別刻板印象自然也無(wú)法對(duì)他們自己“男生更適合學(xué)數(shù)學(xué)”的說(shuō)法進(jìn)行解釋。同時(shí)盡管已經(jīng)被公認(rèn)的大師級(jí)的世界著名數(shù)學(xué)家不下百人，而女生數(shù)學(xué)家只有兩名，因?yàn)槭軅鹘y(tǒng)的性別文化觀念影響，男女在過(guò)去并未得到平等的教育受教育機(jī)會(huì)。故而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)觀念無(wú)法論證自身的觀點(diǎn)。就算基于“男性氣質(zhì)”與“女性氣質(zhì)”的觀點(diǎn)，這個(gè)理論也是矛盾的。因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是單純的邏輯推理，[2]普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版本）將數(shù)學(xué)學(xué)科的課程目標(biāo)確定為：1）獲得“四基四能”2）發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)3）培養(yǎng)情感態(tài)度價(jià)值觀。情感對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)有著不可小覷的地位。[1]

二、數(shù)學(xué)性別刻板印象的理論探究

在目前性別刻板印象下，男生的數(shù)學(xué)能力在總體趨勢(shì)上是高于女生的。[3]田金庭等人以某地某年高考數(shù)學(xué)成績(jī)?yōu)闃颖镜难芯勘砻鳎诔橄蟾爬芰?、空間想象能力、創(chuàng)新意識(shí)上男生得分率明顯高于女生;在數(shù)據(jù)處理能力、運(yùn)算求解能力、應(yīng)用意識(shí)上女生得分率明顯高于男生。且整體數(shù)學(xué)能力的性別差異顯著，男生高于女生。該研究雖然認(rèn)為男女生的數(shù)學(xué)能力依舊不對(duì)等，但已經(jīng)指出了男女生在數(shù)學(xué)能力上是各有優(yōu)略的，并不是一味地偏向于男生。在此進(jìn)步基礎(chǔ)上分析，[4]李金波等人對(duì)某省隨機(jī)抽取參加2006到2014年高考的男女學(xué)生各10000名進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。文科數(shù)學(xué)的平均成績(jī)上，從 2006年到2014年，女生的平均分高于男生。如果我們以男生的數(shù)學(xué)能力在整體上是強(qiáng)于女生為判斷基礎(chǔ)，那么文科數(shù)學(xué)的平均分是無(wú)法得到正確解釋的，假設(shè)理論與實(shí)際相背。繼續(xù)分析李金波等人的數(shù)據(jù)，在理科數(shù)學(xué)的平均成績(jī)上，從2006年到2008年，女生的平均分高于男生，而2009年到2014年以來(lái)女生的平均分低于女生，且抽樣省正好在2009年開(kāi)始實(shí)施新課改高考。我們可以有兩種猜想，一是男女生在數(shù)學(xué)能力上各自有優(yōu)勢(shì)，且不存在誰(shuí)的數(shù)學(xué)能力強(qiáng)于誰(shuí)的，但高考命題的指向性會(huì)導(dǎo)致男女生成績(jī)的呈現(xiàn)不同;二是男女生的數(shù)學(xué)能力雖然各自有其優(yōu)勢(shì)但是依舊是不均等的，所以高考命題的擴(kuò)大可以使男生全部的能力得以展現(xiàn)。對(duì)此我們需要更詳細(xì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步分析。[5]通過(guò)葉宏基于歷年高考多項(xiàng)詳細(xì)數(shù)據(jù)的分析顯示，男女考生在知識(shí)、能力、認(rèn)知方面均存在不同程度的差異，但兩者的差異不是簡(jiǎn)單地男生強(qiáng)于女生或者女生強(qiáng)于男生，而是男女生各自有自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。因此在高考命題時(shí)需要充分考慮到男女生思維的特點(diǎn)和差異，以保障教育的公平性。

總體視之，男生與女生在數(shù)學(xué)能力上并沒(méi)有強(qiáng)弱之分，但是也不是完全沒(méi)有差別的，各自都有其優(yōu)勢(shì)以及不足。故而就某以章節(jié)或者單元的成績(jī)?nèi)シ治瞿信目傮w的數(shù)學(xué)能力是有失偏頗的。生活中常用空間幾何章節(jié)的測(cè)試成績(jī)來(lái)進(jìn)行分析，得出男生的數(shù)學(xué)能力高于女生的說(shuō)法是片面的，不系統(tǒng)的。

三、性別刻板印象對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的后續(xù)影響

董博的研究顯示數(shù)學(xué)能力-刻板印象對(duì)女性的數(shù)學(xué)成績(jī)和數(shù)學(xué)焦慮造成不良影響，但能提高男性的數(shù)學(xué)成績(jī)。因?yàn)樵跉w因方面，男女生的歸因是不同的。女生對(duì)于成功的歸因是其努力，而對(duì)其失敗的歸因是其能力不足;男生對(duì)于成功的歸因是其能力，對(duì)于失敗的歸因是教學(xué)質(zhì)量差。不同的歸因造成了與男生相比，女生的數(shù)學(xué)焦慮更容易且更頻繁出現(xiàn)，且這種錯(cuò)誤的歸因也會(huì)進(jìn)一步導(dǎo)致女生自卑感的產(chǎn)生。家長(zhǎng)和老師如果在學(xué)生成長(zhǎng)的過(guò)程中沒(méi)有拋棄性別刻板印象，反而在這一概念的影響下對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，勢(shì)必會(huì)影響女生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的自信以及積極性。[6]

四、總結(jié)

以數(shù)學(xué)學(xué)科為切入點(diǎn)討論性別刻板印象，使因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的性別刻板印象深入人心，十分有代表性。即使在今天，依舊會(huì)有不少教師“擁戴”數(shù)學(xué)學(xué)科的性別刻板印象而不去顧及它的不科學(xué)產(chǎn)生和后續(xù)的不良影響。我們要用辯證的思維看待一些觀點(diǎn)，要全面地、系統(tǒng)地看待問(wèn)題，不要以小判大。

教育公平是各國(guó)教育追求的重要目標(biāo)。我國(guó)也在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出，“把促進(jìn)公平作為國(guó)家基本教育政策。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。教育公平的關(guān)鍵是機(jī)會(huì)公平……全社會(huì)要公共促進(jìn)教育公平。”其中教育性別公平就是教育公平的一個(gè)重要體現(xiàn)。要更全面、深入、科學(xué)地科普我們的研究成果，要將成果落到實(shí)處。用相關(guān)的理論去推動(dòng)教育平等事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王平. 中學(xué)生數(shù)學(xué)性別刻板印象及性別認(rèn)同水平與數(shù)學(xué)成績(jī)的關(guān)系[D]. 華東師范大學(xué)， 2010.

[2]宋淑娟. 中學(xué)生數(shù)學(xué)-性別刻板印象威脅與消解[J]. 中國(guó)教育學(xué)刊， 2015（1）.

[3]耿鐳莎. 性別刻板印象威脅下不同成就目標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)任務(wù)表現(xiàn)的影響[D].曲阜師范大學(xué)，2019.