群文閱讀教學在小組合作中的有效運用研究

劉懷劍

【摘要】現如今，人民生活水平的提升，使得越來越多的人民大眾關注精神文化層次的內容。閱讀就是精神文化之中一項重要的內容所在，而隨著人民對閱讀的需求量不斷增加，閱讀方式也在不斷地擴充。群文閱讀就是有效閱讀中的一種。當今，已經很多的教育領域將群文閱讀作為教學的必修課之一，以此提升學生的閱讀能力。

【關鍵詞】群文閱讀;小組合作;有效運用

小組合作一直是我國各個行業所廣泛應用的方式。小組合作可以集眾人的力量，通過將個人的力量予以集合，實現事半功倍的效果。特別是在教學之中，通過小組合作的方式可以將知識掌握得更加牢固，而廣為各個年級、各個學科的教學所應用。群文閱讀教學作為一種群體性的閱讀，更應該應用小組合作的方式進行。下面筆者圍繞上述背景，簡要談談群文閱讀教學在小組合作中的有效運用研究。

一、小組互動，建立群文閱讀資料庫

全面建成小康社會的實現，人民的物質生活在很大程度上得到了基本的滿足。在這種情況之下，人民大眾對文化層次的需求就越來越向著更深、更廣的方向發展。閱讀能力直接關乎人民大眾的學習水平及在工作之中的理解能力。因此，閱讀一直為人民大眾、社會各界及整個國家所重視。各種有助于提升閱讀能力的方式也層出不窮，其中就包含群文閱讀。所謂的群文閱讀，是指圍繞著一個或者多個議題，選擇一組文章，而后針對這組文章，教師和學生圍繞議題展開閱讀和集體的建構，最終達成共識的過程。群文閱讀教學主要有以下幾個優勢所在：第一，增加閱讀的針對性。閱讀對于學生而言是一項龐大而長期的工程。在這個過程之中，一些學生由于沒有目標而失去了閱讀的興趣;還有一些學生，閱讀了大篇幅的文字而對文章的內容和中心毫無所知。這樣的閱讀方式通常可以稱為無效閱讀，沒有產生應有的效果。而群文閱讀的方式通過先設定議題，讓學生有針對性地帶著疑問進行閱讀，從而更準確地了解文章的內容。第二，擴大學生的閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀能力。群文閱讀的方式，通過對一個或者多個議題的一組文章進行閱讀，學生在這其中對于統一議題所閱讀的文章必然比傳統的閱讀方式數量多。因此，可以很大程度上擴充學生的閱讀面。而在實施群文閱讀教學的過程之中，特別是起始階段，也會存在各種各樣的困難。其中，主要的困難之一是在教師提出一個議題之時，學生首先要根據議題尋找一組文章。這就給很多學生造成了困境，不知道該如何尋找文章或者尋找一篇文章要耗費大量的時間，而一組文章對學生而言更是難上加難。在這種情況之下，小組合作的方式就呈現出了優勢。

例如，通過小組合作，來建立群文閱讀資料庫。學生的數量是非常龐大的，如果在進行群文閱讀的過程之中，將學生劃分為幾個不同的小組，每個小組尋找一個議題的文章。在閱讀之中，判斷是否與議題有著直接的關聯。每個小組所尋找的議題有所差別。這樣一來，每個小組尋找到的文章都可以作為一個資料庫，其他小組的學生在找完自己小組議題有關的文章之后，便可以直接借用其他小組的文章資料庫。這樣，既節省了時間，也提升了閱讀的效率。而隨著學生一屆一屆的推移，積累的群文閱讀資料庫的內容就會不斷地增加。之后的學生很大程度上可以避免找文章上時間的浪費，從而大大提高學生閱讀的積極性。

二、小組互學，找準群文閱讀訓練點

不論是傳統的閱讀方式，還是群文閱讀方式，其最終的目的都是殊途同歸的，即真正地提升學生的閱讀能力。傳統的閱讀方式，學生都是依靠自主能力來進行閱讀的。這樣的閱讀方式，主要有以下兩種缺點：其一，學生之間的閱讀能力會因為閱讀數量的多少而存在差異。閱讀數量較多的學生，閱讀能力就會更加強一些，更依賴于學生自身的自律性。其二，學生的閱讀在方式上可能會存在問題，如，學生的閱讀量與閱讀成果沒有達到等價的效果。因此，針對上述問題，通過小組互學，可以找準群文閱讀訓練點，從而針對性地進行閱讀，提升閱讀的能力。

例如，可以通過以下的方式進行小組互學，找準群文閱讀訓練點：第一，找準每一組群文的相同點和不同點。群文閱讀的意義所在就是從宏觀上把握文章的基本概念和中心思想所在，閱讀的層次較深。教師在組織群文閱讀時，不僅僅是對學生閱讀基本素養的培養，更是對閱讀技巧的教學。其中，閱讀技巧就是要精確地找到文章中的相同點和不同點。通過相同點來找到文章的中心思想，通過不同點來找出文章的寫作手法、語言風格和寫作特色上的差異，讓學生在閱讀的過程中思考，在思考的過程中領悟。這樣，學生的閱讀能力不僅僅會在很大程度上得到提升，還可以讓學生掌握閱讀的技巧所在。第二，找準每一組群文的描寫方法。在進行群文閱讀的教學之中，教師要將一組文章進行同類的對比和總領，通過尋找每一組群文的訓練點所在，將其轉化為對學生閱讀思維能力和邏輯能力的提升。

三、小組互思，遷移群文的寫法

閱讀一方面是為學生的邏輯理解服務的，另一方面，閱讀更是為寫作服務。在閱讀的過程之中，學生可以將語言色彩、表達形式、寫作層次等基本的要素遷移到文章之中，從而促進寫作能力的提升，提高寫作的文辭和邏輯思維。在這個過程之中，學生的閱讀是遠遠不足的。所以，通過小組閱讀的方式，更有助于學生找到文章的重點所在。

例如，可以通過以下的步驟來學習小組互思、遷移群文的寫法：第一，掌握文本的特點，不同的文本有著不同的寫作特點。例如，記敘文中就以敘事為主，議論文則以論點和論據為依據，說明文則主要是介紹。因此，想要寫好文章，首先就要找到文體所在，通過閱讀探尋各個文體的特點，通過小組的思考和討論，將特點完整地概述出來，從而提升寫作能力。第二，抓住文本的創作點。所謂的文本創作點，也就是中心思想所在，只有具備中心思想，才能圍繞中心思想進行進一步的創作。第三，遷移文本的寫法。通過閱讀積累語言，然后將之遷移到自身的文章之中，修飾文章的辭藻，增強文章的學識。

群文閱讀教學是順應新課標要求的一種有效的閱讀教學方式。其可以通過有針對性的閱讀方式，來提升閱讀的速度、增加閱讀的質量、提升學生的閱讀理解能力和寫作水平。小組合作的方式與群文閱讀相輔相成，最終目的是提升學生的閱讀能力和寫作能力。

[本文系“廣東省外語藝術職業學院廣東省中小學教師發展中心2021年度中小學幼兒園教育科研課題“小學語文教學中小組合作學習的有效策略研究”（課題批準號：21GDSQZZ05）成果]

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責任編輯 ?溫鐵雄6042338F-E434-4528-BE7A-D95DB7210188