小學中年級數學教學中學生自主學習能力的培養策略

張捷

摘要：數學是在小學階段中極其重要的基本課程。學生的主動學習能力是影響小學數學教學效果的最主要原因之一，所以教師必須重視并提高學生的主動學習能力，為數學學習的初級階段奠定了扎實的基礎。老師不但要傳授學生知識，而且教學生怎樣讀書.學生自主學習能力的養成決定著學生的學習效果，決定著學生的長期發展潛力，也決定著學生在踏出校門之后如何利用自我管理和自主規劃實現高質量的終生學業.所以，學生自主學習能力的養成關鍵，就必須從小培養.學生經過數學學習后能夠掌握必要的邏輯思維。因此，本文基于對小學中年級數學教學的現狀，對在小學中年級數學教學中引導學生進行自主學習提出了具體的措施。

關鍵詞：小學數學;中年級教學;自主學習能力;培養

引言

獨立學習能力是中小學生掌握基本數學知識的一個具備要素，它對初中生數學的學習發展具有關鍵性的意義。小學數學教育，一方面是為了訓練中小學生的基礎知識和技能，另一方面也希望利用其教學方法，來帶動小學中年級學生的自主學習能力的培養。這些小學生由于在學習數學方面都比較缺少某種獨立學習能力，而習慣于依靠老師的督促與嚴厲批評而實施被動學習，以至于導致了孩子數學學習進展遲緩，且其數學知識學而不通。小學數學教師應加大對他們在這方面能力的訓練，同時需要給予高度重視以培養他們數學的自主學習能力，這樣才會有助于小學中年級學生數學學習的全面成長。

一、小學中年級數學教學的現狀

1、小學中年級對數學教學的興趣普遍不高

眾所周知，數學作為一門非常理性類的學科，學習的難度是偏大的。特別是對于小學中年級學生來說，隨著年級的增長學習難度也在逐步增加，但是小學中年級的好動性和好奇心不會削弱。除開數學本身的嚴肅性，讓很多中年級小學生望而卻步，而當前大部分小學數學教師的教學方法及手段都太過于傳統，很難為當今的小學數學教育內容所用。以及有些小學數學教師一心得將中年級小學生的分數放在第一位，而忽略了中年級小學生最本質的數學思維能力，這對于素質教育的長期發展是不利的。按照固化的教學方式教授小學生以及給小學生布置的家庭作業，也不會激發中年級小學生學習數學的積極性，甚至會給中年級小學生造成抵觸情緒。

2、中年級小學生學習數學的思維固化，被迫接受

中國特色傳統的教育，是鼓勵小學數學老師講授，中年級小學生在課堂上接受這一形式的。這雖然能夠在最大程度上接收小學數學老師的教授內容，但是缺少了中年級小學生對知識的自主性認知。大部分中年級小學生從小接受的就是這一套教學模式，久而久之，小學生的思維也會被固化，只會跟著小學數學老師的思路聽，但沒有什么思考和反饋，更沒有去探索對錯的欲望，因為認為小學數學老師講的就是真理。而這一套被迫接受的思維，就算進入了更高的學習階段也很難改變。

二、小學中學生數學教學中中學生自主學習能力培養的措施

1、使用多元化方式提升學生的數學學習興趣

中年級階段的小學生，對外界有著強烈的好奇心和探索欲，同時也具有極強的自尊心，而數學學科本身是非常具有挑戰性的。如果沒有小學數學老師精心的課程安排，培養出中年級小學生對數學的興趣，從而引導中年級小學生養成自我學習的意識，數學這門學科可能會成為中年級小學生不愿面對的噩夢。多元化的教學方式不是簡簡單單的套路模式，使用各種方式集齊一身，而是按照不同的學習內容和目標打造不一樣新奇又符合中年級小學生心態的方式，加深中年級小學生對數學的了解，從而激發其深入挖掘數學知識點的欲望。比如學習三年級上冊第二單元“萬以內的加法和減法（一）”時，小學數學老師應該認清現階段中年級小學生學習加法和減法的最終意義是和生活分不開的。所以小學數學老師可以以中年級小學生帶熟悉的珠算算盤入手，親身實踐解答進位的概念和運用。再運用多媒體，展示以圖片或者圖形為主的簡單運算，融入中年級小學生熟悉生活場景，讓其領會到學會加法或者減法的實際意義。

2、鼓勵學生跳出固化思維，提升獨立思考能力

在當下的教育改革中，糾正中年級小學生的固化思維是老生常談的問題，但是怎么解決，一直也是一個難題。這一輩的小學數學教師，就曾完整的接受了中國傳統教學方式，因此，小學數學教師如果要改變中年級小學生的固化思維，首先就要自身先跳出來。對此，除了教師自身的糾正和改進，還需要學校的方向引導和支持，讓小學數學老師敢于去嘗試新方式，將課堂交給學生，摒棄傳統數學教學觀念。小學數學老師都需要明白，老師的職責是引導學生去自主的學習，鍛煉學生的思維，提升其獨立思考能力。在中年級數學教學的課堂上，小學數學教師應該注重講解這一類題的解題方法，而不是一道題的計算方法，讓中年級小學生對此進行思考，課后還要對課堂疑問進行仔細的解答，讓中年級小學生探索更多的解題方法。例如，在學習三年級上冊第三單元“測量”時，小學數學教師可以把中年級小學生分為幾個小組，讓他們通過小組討論舉例出不同的測量單位，并對這些單位進行思考。再通過單位換算小問題。對各個組的思考結果進行檢驗。然后小學數學教師再針對這一問題給出不同的解答方案，引發其探索的欲望，讓中年級小學生進行自主思考。最后布置一些小練習，但是要求中年級小學生盡可能的寫上不同解答方法。

結束語

總而言之，中年級的數學教學，始終離不開小學數學教師的主體作用。培養中年級小學生的自主學習的能力，往往比教導中年級小學生學習的方法更加重要。在這一過程中，小學數學教師需要給予其充分的信任，以激發中年級小學生學習數學的興趣和積極性為目標，引導并幫助中年級小學生解決相關問題，發展其數學的思維，保持的時間一長，中年級小學生自主學習的意識就會形成，學習數學的主動性和高效性也會得以實現。

參考文獻

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