歷史教學邏輯的優化芻議

劉潔怡

[摘要]教學邏輯就是教師在進行課堂教學時所遵循的一種教學思路，是一種如何引導學生進行學習的思維活動和內在理路。通過富有教學邏輯的歷史教學，學生才能充分理解知識并且主動地將其納入到自己的認知體系，形成該有的核心素養并得到持續性的發展。本文主要闡釋在歷史教學中邏輯的重要性，并探討優化教學邏輯的策略。

[關鍵詞]歷史教學;教學邏輯;核心素養

一、教學邏輯的定義

所謂的教學邏輯就是教師在進行課堂教學時所遵循的一種教學思路，是一種如何引導學生進行學習的思維活動和內在理路。教師作為課堂教學活動的設計者、發起者、組織者和評價者，需要遵循一定的教學邏輯進行課堂設計。我們常說：“知其然更要知其所以然”。我們高中歷史課堂中的教學敘事和教學邏輯其實就是向學生傳遞歷史發展中的“所以然”。一堂沒有教學邏輯貫通其中的課，肯定是一堂雜亂無章、索然無味的課，也必然不會是一堂引向深度學習的課。關注并優化教學邏輯，對于素養時代的教學活動有著重要意義。

二、歷史教學邏輯的價值

2017年的高中歷史課程標準中提出了核心素養的概念，核心素養概念的提出，就是為了能增長學生真正有用的能力，即歷史學科本身能夠為學生提供的有益于成長的思維方式和能力。如果課堂中的學生不能把握人類歷史發展的邏輯規律，這樣的學習不僅是淺嘗輒止，缺乏深度，還容易遺忘，無法做到知識和認識的內化，也難以形成課標要求的核心素養和關鍵能力。在課堂教學中，教師需要處理好各個知識點之間的內在聯系，去構建不同教學環節之間的過渡。通過富有教學邏輯的歷史教學，學生才能充分理解知識并且主動地將其納入到自己的認知體系，構建起龐大的認知系統，學生才能最大程度地實現主動學習，形成該有的核心素養并得到持續性的發展。

三、教學邏輯的優化

教師可以對教學邏輯進行多角度的優化，下面嘗試以統編版新教材為例，略作闡釋。

（一）凝練課魂，以“神”馭“形”

“課魂”實際上就是當今熱議的教學主題、教學主旨、教學主線。“課魂”是一堂課教學邏輯中的統領，是一節課的中心主旨，起到了提綱挈領的作用。

以統編版新教材選擇性必修一的第14課《當代中國的外交》為例，中國政府秉承實事求是、與時俱進的優良傳統，在不同的國內外環境中始終能不斷調整自身的對外政策，很好地體現了靈活性的特征。基于這樣的分析，《當代中國的外交》可以《應對與破局——中國外交的順勢而變》為課魂，以“勢”的變化帶動“策”的變動，既能幫助學生捋清每個時期中國外交政策變動背后的深層原因，建立歷史思維邏輯，幫助學生內化知識，也能更好地幫助學生神入歷史，感受歷代領導人面臨國際格局巨變時的正確抉擇，提升家國情懷。

另以選擇性必修一第7課《近代以來中國的官員選拔與管理》為例。本課我以“在近代百年的歷史中，先進的中國人嘗試在各方面學習西方，近代的選官制度很大程度上也是向西方學習的。但不同制度的形成是與其生存的環境密切相關的，作為舶來之物的西方文官制度又是如何影響著我們中國近現代選官制度的建立的？”作為導入，以“嫁接與嬗變”作為本課的課魂，說明中國人不斷“嫁接”西方文官制度的同時又是如何不斷根據實際進行改造，最終在現代找到了具有本國特色的選官制度。這樣設置有利于幫助理順本課的教學邏輯，也更有利于幫助學生在大時代的環境下去理解決策者的處境，為本課的教學添加了點人的溫度。

（二）呼前應后，以“問”促“疑”

教材是我們教學活動的主要載體，也是學生學習活動的主要載體，我們在教學過程中首先要立足教材，用足教材。但如出現教材編排與本課設計的課魂的邏輯不吻合的情況下，則可以有機地將教材中的內容進行重新整合，讓其教學文本更富有邏輯，也有利于凸顯教學立意。

以統編版新教材綱要上冊第2課《諸侯紛爭與變法運動》為例。本課以《亂局·破局·格局》為課魂，圍繞新舊沖突為中心，三個版塊的標題設計為“亂局：權力更迭，社會失序”“破局：傳統治國方式的調整”“格局：社會發展的大轉型”。在每個版塊之下，設置若干問題進行過渡，在課魂的指引下，以問題帶動課堂中的教學邏輯推進。如：

一、亂局：權力更迭，社會失序

1.季氏“八佾舞于廷”的故事反映了當時什么現象？其背后的經濟根源是什么？

二、破局：傳統治國方式的調整

2.各國國君和各派學者分別是如何應對或看待如此亂象的？

三、格局：社會發展的大轉型

3.春秋戰國時期的大變革對后世影響深遠的表現有哪些？

再以選擇性必修一第7課《近代以來中國的官員選拔與管理》為例。本課以“嫁接與嬗變”作為本課的課魂，下設若干問題鏈串聯起各時期的選官制度，以幫助教師理順教學邏輯。

一、沖擊下的鼎新：晚清

1.作為文官之鄉的中國為什么在近代廢除科舉制？

二、混亂間的嫁接：民國

1.清朝覆滅后，西方文官制度是如何影響民國政府的選官制度發展的？

2.為什么西方文官制度在中國近代的落地錯漏百出？

三、嬗變中的特色：中華人民共和國

1.對比國民黨，自革命年代以來中共探索了怎樣的選官制度？發展歷程如何？

這里的亮點是問題的設置基本上做好了下一個問題對上一個問題的銜接，做到層層上升，逐步推進，以問題把整節課的邏輯捋清晰了。

四、結論

“歷史是一門注重邏輯推理和嚴密論證的實證性人文學科”[1]。我們老師要引導學生的思維邏輯發展，前提是教師先在課堂中展示清晰的思路，這樣我們才能帶領學生在歷史學習中窺見和習得客觀歷史和歷史研究背后的思維邏輯、價值觀和邏輯方法。

參考文獻

[1]徐藍，朱漢國.普通高中歷史課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：59.