基于提升核心勝任力的臨床護理教學路徑模式的建立與實施

張曉翠

摘要：目的：分析基于提升核心勝任力的臨床護理教學路徑模式的建立及實施有效性。方法：通過電腦隨機分組的方式將2020年9月至2021年9月在本院實習的護理實習生95名分成兩組，針對1組47名護生實施傳統帶教教學模式，針對2組48名護生實施基于提升核心勝任力的臨床護理教學路徑模式，對比兩組教學效果。結果：兩組臨床護理帶教后的總體核心勝任力評分、人際溝通能力評分、臨床護理能力評分及批判性思維能力評分存在明顯的差異（P<0.05），有統計學意義。結論：在臨床護理教學中實施基于核心勝任力的護理路徑教學模式的有效性較高，能強化護生的綜合能力及素質，培養護生的核心勝任力。

關鍵詞：核心勝任力;臨床護理教學;教學路徑模式;教學有效性

臨床護理教學過程中越來越重視護生對專業知識的掌握水平，并且要求體現出學生專業的精神面貌及專業文化[1]。這就要求在臨床護理帶教的過程中結合創新教學標準和要求突出重視護生核心勝任力的創新教學模式，旨在更好的強化護生的綜合素質及能力。護理教學路徑屬于一種在教學中引入CP理念的教學模式，并以此為平臺開展組織教學的手段，能達到預期的教學目的[2]。因此，有效的基于核心勝任力的臨床護理教學路徑模式的建設及實施途徑顯得尤為重要，為了分析基于核心勝任力的臨床護理教學路徑模式的建設及實施的有效性，本院針對同期參加護理實習的護生95名展開了對比觀察。

1資料與方法

1.1臨床資料

通過電腦隨機分組的方式將在本院實習的護理實習生95名分成兩組，1組47名護生中男性5名，女性42名，護生年齡分布在17至23歲，均值為（19.52±0.56）歲;2組48名護生中男性4名，女性44名，護生年齡分布在18至24歲均值為（19.55±0.59）歲。

對兩組護理實習生的一般資料進行統計分析，結果顯示差異小且可比性高。

1.2方法

針對1組護生實施傳統帶教教學模式，針對2組護生實施基于提升核心勝任力的臨床護理教學路徑模式，主要包括：首先應構建規范性的教學流程，將學生勝任力引進將教學計劃細分在教學路徑表中，明確教學目標的前提下明確教學內容、核心勝任力培養方向等。采用多元化的教學方式，教師應思考如何將所學的護理知識轉化為核心勝任力的教學手段，這就需要教師不斷創新自己的教學手段，將多元化的教學方式應用到臨床護理帶教課堂中去，更好的鍛煉護生的核心勝任力。還應強化教師的核心勝任力，在護生實習階段，教師的核心勝任力直接影響著教學成果的好壞及學生綜合素質的培養。在這一過程中學校應實施積極創新的手段強化教師的勝任力，及時跟進教學管理小組，定期組織帶教教師的培訓管理工作。而在教學模式的實施過程中應建立完善的護理路徑團隊，通過查閱資料設計教學路徑表，明確教學目標，將制定的一個月教學計劃按照不同時間段明確核心勝任力的教學目標，將其滲透至每一周的教學內容中去，不斷在教學中完善教學路徑。在這一教學中教師應始終重視學生的學習主體地位，要求護生制作PPT，在課堂上通過理論傳授的方式教學，后由教師對學生講解的內容方式展開點評，解答學生提出的疑問和問題。結合教學路徑的結果評估教學實施中的變異情況，通過PBL教學的方式通過案例講解、問題提出及學生討論等方式充分發揮護生主體性，更好的提高學生的核心勝任力。

1.3觀察指標

對比兩組教學后的總體核心勝任力評分、人際溝通能力評分、臨床護理能力評分及批判性思維能力評分等差異。

1.4統計學分析

采用spss26.0軟件的處理，當P小于0.05表示有統計學意義。

2結果

兩組教學后的總體核心勝任力評分、人際溝通能力評分、臨床護理能力評分及批判性思維能力評分的差異明顯（P<0.05），有統計學意義;數據見表1所示：

3討論

傳統的臨床護理帶教教學中，教師習慣采用傳統的床旁帶教、PPT教學等相結合的教學手段。雖然能達到相應的教學效果，但對于培養學生核心勝任力的教學成效并不十分顯著，具有一定的局限性[3]。基于核心勝任力的臨床護理路徑教學模式主要是通過創新、優化和多元化的護理路徑教學手段更好的提高臨床護理教學的質量水平及有效性，鍛煉和培養護理實習生的綜合素質及核心勝任力，強化護生的護理知識儲備及實踐操作技能[4]。

綜上所述，基于提升核心勝任力的臨床護理教學路徑模式的建立與實施的教學有效性較為明顯，建議在日后的臨床護理帶教中推廣使用。

參考文獻：

[1]袁利娜，申麗香，邢文霞.基于提升核心勝任力的臨床護理教學路徑模式的建立與實施[J].國際護理學雜志，2020，39（18）：3280-3283.

[2]杜娟，邱麗，李寧，張盼.基于核心勝任力的臨床路徑教學模式在呼吸科護理帶教中的應用[J].中華肺部疾病雜志（電子版），2018，11（02）：252-255.

[3]岑立嬋，江曉云.實習護生基于核心勝任力的臨床教學模式的研究與實踐[J].長江叢刊，2018，10（04）：178-179.

[4]邊芳.基于核心勝任力的臨床護理教學路徑在護理教學中應用的價值[J].健康之路，2017，16（04）：132.