開展高中數學課堂中自主合作探究教學的實踐研究

朱貞聰

摘要：高中階段是學生數學學習的重要階段，影響學生未來對許多專業知識的學習，數學教學方法也極大的影響著學生數學學習的效果。在教育改革的形勢下，提倡通過自我合作和自主合作，加強學生在學習過程中的溝通與合作，提出了促進新課程標準和素質教育改革的有效實施策略。從而有效地激發學生的學習興趣，充分調動學生的積極性和主動性。

關鍵詞：高中數學;自主合作;探究教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

高中數學教學模式也在進行綜合改革。過去，單一的教學模式已逐漸被淘汰。但小組的自主合作學習模式在高中數學課堂上得到了廣泛的應用。這種模式適應了課程改革的要求，引起了許多教育專家和相關人員的關注。自主合作學習解決了傳統高中數學教學中存在的問題，提高了課堂教學效率，使師生之間的交流更加便利，在信息交流中逐步學習更多的知識和技能，有效地提高了學生的自學能力，增強了學生的自信心。本文對高中數學課堂中的自主合作教學模式進行了簡單的分析，希望能為高中數學教學提供一些幫助。

一、 開展自主合作探究教學的意義

1.激發學生學習的積極性

在數學課上，老師經常站在講臺上講，學生們在下面聽。在課堂上，主角是老師，而不是學生。在這個過程中，學生們一直處于被動地位。隨著自主合作學習模式的發展，課堂的主體不再是教師，而是學生。在課堂上，學生可以在小組自由交流，表達自己的觀點。通過這一變化，教師們發現課堂氣氛不再壓抑，學生們的情緒也變得積極起來。

2.增進學生之間的情感，構建和諧教學氛圍

在高中，學生面臨的最大壓力是高考。一些教師盲目地提高學生的數學成績，把考試的內容和類型作為選擇教學內容和教學設計的依據。如果不考慮學習過程中的差異，學生就無法消化課堂知識。因此，在教學過程中引入自主合作探究教學，可以豐富課堂教學，加強學生之間的溝通與交流，增進學生之間的友誼，建立一個輕松、愉快、高效的數學課堂。

3.加強學生的團隊協作能力，增強教學現實價值

再過去學生的學習方式相對簡單。思維發展受制于學生的自主學習和與他人的交流不足。然而，分組教學是加強自主合作與探索的模式，可以使學生充分交流意見和建議，增強團隊合作的能力。在這種情況下，教師有意識有計劃地開展合作教學。學生可以發現和解決問題，總結學習方法和規律，從而提高學生的學習能力，實現教學價值。

二、在高中數學教學中開展自主合作教學的操作方法

1.開展自主合作教學是培養學生獨立學習數學知識

在合作教學過程中，我們應該通過實踐培養學生在以下方面的能力。高中生具有較強的自我意識和自律性，在學習中具有一定的自我控制能力。自主學習的第一步是在課前進行自主預習。在這個過程中，教師可以根據教學內容的重點和難點制定計劃。準備時，還應考慮指導學生在制定計劃時的發散思維。然后，通過預演，對方案內容進行梳理和預演，并在審查后進行。在這一過程中，學生應充分發揮主觀能動性，積極探索教學內容，使學習過程更加容易。要解決困難或無法解決的問題，學生可以先探索和查閱相關材料，寫下問題，然后在第二天的課堂上通過小組討論或教師課堂進行解決。

2.探索實踐精神的培養

教師可以引導學生進行小組討論，讓學生在回顧和總結前一天預習內容的基礎上，深入研究遇到的問題，并總結小組學習到的知識點和問題。然后，每個小組將派代表以課堂演示的形式展示總結的結果，并提出該小組在學習中遇到的未解決問題。這時，教師可以引導學生明確自己的學習思路，最后進行總結并回答問題。這樣一來，一方面可以激發學生不斷思考和探索，更牢固地掌握所學知識點。另一方面，它們可以激發學生的創造性思維能力和知識聯想能力，通過發散思維模式的運用和不同思維群體的分享，學生可以更多地了解問題解決的過程。例如，在“數學建模”中講授稅務問題時，教師可以通過查閱資料，引導學生了解相關的實際案例，讓學生在對稅務基本知識有一定了解的基礎上進行小組學習和討論，每個人都可以對問題表達不同的觀點，在這個過程中，鼓勵學生大膽說出自己的不同觀點，形成學術討論的氛圍。這種學術討論不僅是對自己觀點的闡述，也是從理論知識和實踐應用的角度進行的討論，可以加深學生對所學知識的印象，鍛煉學生的思維能力。當每個小組展示學習結果時，它還可以表達問題的思考過程以及在這個過程中引發討論的問題，這也可以引發全班的共同思考。最后，教師進行最后的總結，包括對學習內容的知識點和對所討論問題的總結，使學習過程更像是一個思考和探索的過程，以解決實際問題，讓學生在學習中也能感受到解決問題的成功感。

3.探究式小組合作是課堂教學全過程中最關鍵的環節

首先，我們應該合理分組。分組教學方法不應以密排座位的原則為基礎，而應以學生的學習情況、學習態度和創新思維為基礎，確保各組成員相互學習，達到相輔相成的效果。其次，在小組討論中，學生應圍繞討論的主題進行指導。在這個過程中，教師應及時提出問題，引導討論過程，避免偏離主題。然后，在小組合作的過程中，我們必須注意分工的重要性，避免在小組中個別學生缺乏存在感和成就感，從而失去學習的興趣。每個老師都應該在小組中有一個明確的分工，這樣每個學生都可以在小組中扮演一個角色。最后，教師應重視學習過程的評價，而不僅僅是結果的評價，建立多元化、多角度的評價體系，使學生更加重視學習能力的培養。例如，在教學高中數學數列相關內容時，教師可以為學生設計如下題目：在一個等比數列里， 前面5個數字相加是10，前面10個數字相加是50，那么這個等比數列的前15個數字相加是多少？在進行這個問題的講解時，教師可以先引導學生分組進行討論，讓學生嘗試用多種不同的方法進行思考和解答，而不僅僅是為了追求最終的正確答案。在討論的過程中，每位學生可能會有不同的解題思路。待討論結束后， 教師可以在學生討論的基礎上進行歸納和總結， 并且對每種解題方法進行點評。

四、高中課堂教學自主合作探究的實踐策略

1.營造互助氛圍，創造開放課堂

例如，在《空間幾何》的教學中，首先要創設一個舒適的教學情境，選擇合適的時間引入新課程。老師讓學生們把所有的書放在桌子上，形成一個長方形，然后推動它，試著改變形狀。當高度保持不變時，面積是否會改變？如果高度相等，底部面積相等，棱鏡的體積是否相等？當學生獨立思考并表達自己的觀點時，教師不會指出學生的觀點，而是要求他們通過合作探究的方式驗證自己觀點的正確性。

2.課堂評價為學生的自主合作探究提供保障

在評價過程中，評價體制的工作將貫穿于合作探究的全過程，使學生能夠主動發現一些實質性問題，以更加積極的態度加以解決。對于數學成績較差的學生，應強調鼓勵性評價，在合作過程中給予反饋，對探索結果做出科學合理的評價。此外，數學教師還應總結課堂教學內容，把握教學重點和難點，選擇合適的數學問題，讓學生有針對性地練習，讓學生在鞏固過程中反思，在課堂上回憶相關知識，找出自己的弱點并進行有效的改進。課后，老師建立了一個小的測試數據庫供學生下載，以便在課堂上復習知識點。例如，在解釋數學公式時，借助動態數學實驗工具對原始知識進行細化，以達到二次記憶的效果。

結束語

高中數學是學生學習的重要內容，應試教學方法導致學生思維定勢，缺乏創新性和開拓性思維，顯然不能滿足當前社會對人才的需求。發展獨立合作探究教學法可以很好地解決這一問題，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生獨立思考和探索，小組合作的方式可以鍛煉學生的團隊合作能力和交流能力，最終實現學生數學素養和綜合能力的全面提高。綜上所述，高中數學課堂獨立合作探究教學模式具有積極的影響。教師應重視自主合作探索的教育模式，激發學生的積極性和主動性，營造良好的課堂教學氛圍，為數學教學提供保障。

參考文獻 ：

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[2][1]陳麗娟. 在高中數學課堂中開展自主合作探究教學的實踐對策分析[J]. 中學生作文指導， 2021（10）：1.