綜合材料融入小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)探析

李凡

摘要：近年來，綜合材料創(chuàng)意課程的開設(shè)已成為基礎(chǔ)教育改革的共同趨勢。通過對綜合材料的理解和實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的感知力、想象力、動手創(chuàng)作能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：綜合材料 小學(xué)美術(shù) 創(chuàng)意教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

綜合材料作為一種媒介，應(yīng)用于各種創(chuàng)作領(lǐng)域。在當(dāng)代美術(shù)教育中，綜合材料融入繪畫創(chuàng)作作品的理念越來越強(qiáng)。

一、綜合材料融入小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)的實(shí)踐依據(jù)

綜合材料（英文：Mixed media，又稱復(fù)合媒材）這一概念最早于20世紀(jì)初在西方提出，指的是在視覺藝術(shù)領(lǐng)域指的是混合和使用各種材料的創(chuàng)造性形式。

20世紀(jì)60年代，法國許多高等美術(shù)院校進(jìn)行了創(chuàng)新，形成了旨在培養(yǎng)學(xué)生個性和創(chuàng)造力的教學(xué)理念。著名藝術(shù)教育家維克多·羅恩菲爾德在其著作《創(chuàng)造與心智的成長》中闡述了對兒童藝術(shù)發(fā)展的思考方式。“適當(dāng)使用各種藝術(shù)材料有助于提高想象力和認(rèn)知水平，課堂指導(dǎo)和材料的使用也是教師的責(zé)任所在。”教師應(yīng)通過各種生動有趣的教學(xué)手段，使學(xué)生掌握繪畫技巧，運(yùn)用藝術(shù)語言和藝術(shù)技能，更好地實(shí)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作。

美國教育家艾斯納認(rèn)為，在兒童藝術(shù)創(chuàng)作中廣泛使用綜合材料，通過眼睛觀察和實(shí)踐體驗進(jìn)行自由創(chuàng)作，才能真正幫助兒童提高認(rèn)知能力。

艾斯納認(rèn)為，學(xué)生展示想象力和創(chuàng)造力的最佳方式是通過感官。學(xué)生在藝術(shù)創(chuàng)作過程中，在廣泛的范圍內(nèi)創(chuàng)造性地使用材料，用眼睛看到或體驗材料將有助于提高兒童的認(rèn)知能力。學(xué)生可以進(jìn)一步提高他們的認(rèn)知能力，通過視覺、聽覺和觸覺體驗來激發(fā)靈感和創(chuàng)造力。教師在學(xué)生綜合材料的藝術(shù)創(chuàng)作中負(fù)有非常重要的責(zé)任。

艾爾·赫維茨和邁克爾·戴在《兒童與藝術(shù)》中提到：提供一個愉快的環(huán)境，促使兒童探索和樂趣，要讓兒童成為積極的參與者而不是被動的旁觀者。多開展一些綜合材料的教學(xué)活動，激發(fā)兒童的思維邏輯和創(chuàng)造能力。

綜合材料創(chuàng)意課程是觸覺體驗和想象力的轉(zhuǎn)換。它關(guān)注作品的創(chuàng)作過程、行為和體驗，而不僅僅是創(chuàng)作的結(jié)果。西方藝術(shù)家對不同材料的使用創(chuàng)造了不同的藝術(shù)時代，從立體主義到實(shí)物藝術(shù)再到波普藝術(shù)、行為藝術(shù)、偶發(fā)藝術(shù)等等。藝術(shù)家博伊斯認(rèn)為：成為實(shí)物的作品本身毫無意義。那只是他在體驗過程中使用的道具，他只對體驗的過程和體驗本身感興趣。

二、綜合材料融入小學(xué)美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)的實(shí)踐意義

1. 豐富小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源

綜合材料創(chuàng)意課程教學(xué)中的創(chuàng)意材料不限于傳統(tǒng)繪畫材料，可以是生活中的任何東西，《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在課程基本理念部分提出：美術(shù)課程注重內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗緊密聯(lián)系，發(fā)揮知識和技能在幫助學(xué)生提高精神和生活品質(zhì)方面的作用，讓學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)悟美術(shù)的獨(dú)特價值。將綜合材料融入小學(xué)美術(shù)課堂，可以拓展學(xué)生對生活物質(zhì)的認(rèn)知，而且充分利用了生活物質(zhì)資源。

綜合材料的創(chuàng)意運(yùn)用就是用到各種各樣的材料媒介，把喜歡的材料媒介直接放到畫面上進(jìn)行再創(chuàng)作，可以是借助線、麻、瓷器、卡紙、牛皮紙、膠水、墨汁、水粉顏料、油畫顏料、丙烯等材料，也可以變廢為寶，利用生活中淘汰的舊物，如報紙、塑料瓶、樹葉、花瓣、布料，紐扣、書籍等等，這些都可以放到畫面中，讓不同材料交相輝映，融合到一起，成為一件獨(dú)特的作品。

2.提高學(xué)生的感知力和想象力

義務(wù)教育《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“課程性質(zhì)美術(shù)課程具有實(shí)踐性。學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中運(yùn)用傳統(tǒng)媒介或新媒體創(chuàng)造作品，發(fā)展想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力”。

綜合材料創(chuàng)意課程需要各種各樣的材料，需要學(xué)生去感受材料本身的特性和材質(zhì)以及創(chuàng)作后的紋理，利用材料本身的紋理而進(jìn)行創(chuàng)作。同時，綜合材料往往可以直接從生活中取材，合適的選材也離不開學(xué)生對生活的理解和對材料和材質(zhì)的理解，有利于鍛煉學(xué)生的感知力。同時在綜合材料美術(shù)作品的創(chuàng)作過程中，可以任由孩子自由發(fā)揮和想象，提高孩子的想像力，激活學(xué)生的創(chuàng)造思維。

3.利于培養(yǎng)學(xué)生的動手創(chuàng)作能力

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》“通過綜合學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在具體情境中探究與發(fā)現(xiàn)，找到不同知識之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力，創(chuàng)造性地解決問題。”的理念，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，樂于探索，勤于動手，展現(xiàn)學(xué)生的個性特征。著名的前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”

綜合材料創(chuàng)意美術(shù)活動的操作，比傳統(tǒng)的美術(shù)活動更能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。可以采用畫、撕、剪、貼、揉、拼合、擺、延伸等方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生動手創(chuàng)作的積極性，同時培養(yǎng)學(xué)生的耐心和細(xì)心品質(zhì)。

三、結(jié)語

綜合材料創(chuàng)意課程的開設(shè)符合當(dāng)前美術(shù)發(fā)展的趨勢，將綜合材料融入美術(shù)課堂，通過多元化的綜合材料創(chuàng)意課程教學(xué)，不僅可以豐富教學(xué)資源，也能夠激發(fā)學(xué)生對繪畫的興趣、提高學(xué)生的感知力、想象力和動手創(chuàng)作能力。

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