試論如何加強高中生物課堂教學的幾點思考

寶小

摘要：生物新教材注重了學生多方面綜合能力的提高，對提升學生生物科學素養和獲得生物學知識的能力有很大的幫助，作為教師，應加強對新教材教學方法探索和嘗試，不斷總結經驗，積極引導學生，提高學生學習興趣，全面實施新課改，促進學生綜合素質的提高。

關鍵詞：生物教學 學習興趣 創新意識

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

在中學生物學的教學中，激發學生的興趣，培養學生創造能力、創新精神，滲透和培養學生的現代意識，這是我國當前中學生物學教學，以至于中學各學科教學中一個不可忽視的新課題。幾年來，我在教學中，注意讓學生在學習生物學知識中培養生物學能力和創新精神，取得了可喜的效果。

一、激發學生的學習興趣，培養學生創造創新意識

首先，要營造寬松的氛圍，也就是創造一個自然和諧平等的教學環境，讓學生在輕松愉悅的氣氛中去學習。在這個環境中，不是你講我聽的簡單交流，而是允許學生打斷教師的講話，允許學生對教師的講話、觀點提出異議，允許學生相互討論。這樣的氛圍，有利于消除學生上課時拘謹的場面，調動激發學生的學習興趣，使學生勇于提出問題，苛求解決問題，他們的創新意識，就自然而然地得到培養和發揮。其次，教師要在教學中創設新穎有趣的問題情景，注意語言的技巧，千方百計地激發學生的求知欲，在問題中不斷思考、不斷探索，從而培養創新意識。用曲折多變的問題情景來刺激學生，對教學語言進行精心的設計安排，力求生動、形象、幽默、風趣，使學生身臨其境地去探討和解決問題，使創新意識不斷增強。

二、通過作業形式的多種多樣，鍛煉學生分析與解決問題的能力

布置的練習作業具有多樣性，使學生在更廣闊的實際背景中，用課內得到的結論去解釋實際問題，解決后續知識，完成從實踐——認識——具體的實踐——認識上的兩個飛躍，使小結做到收斂思維與發散思維并舉。高中生物教材的作業系統應由實驗、演示實驗、課內思考、課后練習、課外活動幾部分構成，它是能力培養結構的直接反映，作業的形式應多種多樣。現行教材的課后練習僅有填空題、判斷題、選擇題、問答題。這些形式僅能反映出能力培養結構的第一層次。而第二、第三層次的能力培養則需要敘述型的練習，包括論述題、分析題、討論題。如在《生態平衡》內容中可提問：“人口過多會造成什么后果？”在“生物的變異”內容中提出：“你對生物科學發展前景有何預測？”這些問題可以鍛煉學生分析與解決問題的能力，綜合運用知識的能力，同時也培養了學生的創造能力。作業的內容還要具有思維性與層次性。作業內容應有概念問答題，設計實驗過程或方法，解釋生物現象與機理，運用理論于實驗的問題，歸納知識體系與總結知識特征，闡述個人對有關生物問題的看法與態度。

三、加強學科之間滲透，培養學生的研究能力

研究性學習是學生在教師的指導下，從自然社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究中主動獲取知識，應用知識的學習活動。生物教材的課文系統與外界交流主要有兩方面：一是與其它學科之間的橫向聯系;二是與活動課程的聯系，包括社會、生活、電視、雜志等。教材應充分反映與生物科學有關的社會問題。

四、利用網絡教學，提高學生信息素養

以多媒體、網絡為核心的現代信息技術將把教師和學生引入全新的教與學的世界，學校不再有圍墻，課堂將變得更為活躍，依靠互聯網和遠程多媒體技術而建立的虛擬教室將使教學延伸到生物學課堂之外，它將擴大學生學習的世界，使學生有機會接觸遍布世界各地的各種各樣的數據庫，他們將能與不同國家、不同地區、不同學校的學習者在網上共同參與、協同進行學習;他們將有機會在網上接觸各類教學的專家，與他們進行交談，及時獲得幫助。但計算機各網絡不會取代教師，只是創造交流環境使人們共享大家的隱性知識，在共享中相互碰撞，可以大大提高學習效率和質量，培養學生進行集體創造的意識和能力。創新能力和信息素養（包括獲取、分析、加工與利用信息的能力）是信息社會所需新型人材必需具備的兩種重要的能力素質。多媒體的超文本特性與網絡特性的結合，正好可以為這兩種能力素質的培養營造最理想的環境，特別適合于學生進行“自主發現、自主探索”式學習，這樣就為學生批判性思維、創造性思維的發展和創新能力的孕育提供了肥沃的土壤。從而能較快地成長為既有高度創新精神、又有很強信息能力的符合21世紀需求的新型人材。

五、結合生物學基礎知識教學，對學生進行辯證唯物主義教育

通過選擇1～2個能夠明顯體現觀點的典型內容，作為辯證唯物主義觀點教育的重點，要使學生“初步學會用辯證唯物主義觀點來認識生物體和生物界。了解生物體結構與功能、局部與整體的統一;生物體與環境的相互關系。了解生物界的統一性和多樣性。初步形成生物進化觀點和生態學觀點，逐步建立科學的世界觀”。 生命的基本單位——“細胞”“生物與環境”等是體現物質世界是一個普遍聯系的統一整體的典型內容;“生物的生殖和發育”“生物的進化”等是體現世界上一切事物都是不斷發展變化的典型內容;“同化和異化”“遺傳和變異”則是體現對立統一觀點的典型內容。通過這些典型內容的教學，可以使學生對相應的辯證唯物主義觀點有初步的理解，然后再引導他們在同類型內容的教學中，舉一反三地逐步加深對這個觀點的認識。高中生物教學內容含有豐富的辯證唯物主義觀點教育因素。教師在教學中，要引導學生運用辯證唯物主義觀點分析和認識生物體生命活動的基本規律，逐步樹立科學的世界觀;通過關于生物與環境知識的學習，對學生進行生態學觀點和環境保護意識的教育;通過關于生物界的發展的科學事實的學習，對學生進行生物進化觀點的教育，高中生物學教材是結合生物學基礎知識的教學進行辯證唯物主義教育的，如世界的物質性的觀點、普遍聯系的觀點、永恒變化的觀點、對立統一的觀點等，每一個觀點可以反映在不同的生物知識內容中。例如，事物是普遍聯系的觀點，貫穿在整個教學內容中，幾乎每一部分知識內容都包含著這個觀點。同一部分知識內容，又可以同時反映幾個辯證唯物主義觀點。例如，“生物的新陳代謝”，既可以反映世界是運動著的物質，各種事物是相互聯系的，又可以反映事物是永恒變化的，還可以反映同一事物的內部是對立統一的。那么，應該通過哪些知識內容、進行哪方面的辯證唯物主義觀點教育呢？怎樣才能既體現辯證唯物主義規律的普遍性而又使教學具有重點，既能體現各個觀點之間是相互聯系的而又不面面俱到呢？這就成為我們需要認真解決的問題。

總之，生物新教材注重了學生多方面綜合能力的提高，對提升學生生物科學素養和獲得生物學知識的能力有很大的幫助，作為教師，應加強對新教材教學方法探索和嘗試，不斷總結經驗，多與同行交流，積極誘導學生，提高學生學習興趣，為全面實施新課改，促進學生綜合素質的提高，盡我們教師的微薄之力。