立足雙減理念，提升小學(xué)科學(xué)作業(yè)有效性

盛佩佩

摘要：對(duì)于小學(xué)生而言，在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，難免因作業(yè)布置而產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)壓力，而身為小學(xué)教師，要落實(shí)雙減理念，便要關(guān)注到學(xué)生的壓力來(lái)源，真正減輕不必要的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提升整體的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;科學(xué)教學(xué);雙減理念;作業(yè)有效性探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

作業(yè)是科學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它能夠幫助小學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，并且預(yù)習(xí)下一章節(jié)的內(nèi)容，但傳統(tǒng)作業(yè)在效率提升上并不十分明顯，所以教師要通過(guò)對(duì)作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)完成形式等多種方式的改革，提升學(xué)生的作業(yè)完成效率。

一、設(shè)計(jì)個(gè)性化作業(yè)任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師無(wú)論從教學(xué)安排還是任務(wù)布置上，都是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開展的，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式能夠使教育變得更加標(biāo)準(zhǔn)化、進(jìn)程化，但隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，隨著雙減政策的提出，我們身為小學(xué)科學(xué)教師也會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果再進(jìn)行統(tǒng)一式的教育，而不針對(duì)學(xué)生個(gè)性化進(jìn)行作業(yè)布置，很可能會(huì)忽略掉學(xué)生在學(xué)習(xí)上的差異性體現(xiàn)，這種差異性可能會(huì)體現(xiàn)在興趣上，天賦上以及學(xué)習(xí)能力上，如果學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，再進(jìn)行過(guò)多的基礎(chǔ)性作業(yè)練習(xí)，會(huì)導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)，如果學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力較差，卻在作業(yè)上有較為進(jìn)階性的內(nèi)容，就很可能會(huì)使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)困境之中，從而失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化特點(diǎn)，在作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)因人而異布置個(gè)體性的內(nèi)容，從而提升個(gè)體的學(xué)習(xí)效率。

比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)巖石的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生因個(gè)人經(jīng)歷和學(xué)習(xí)能力的不同，在課堂學(xué)習(xí)上會(huì)表現(xiàn)出較大的差異性，有的學(xué)生在巖石種類的判斷上比較清晰，關(guān)于巖石基礎(chǔ)理念也掌握的較為牢固，對(duì)于這種學(xué)生，教師在課下任務(wù)的布置上，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)階性的內(nèi)容，比如讓學(xué)生通過(guò)查閱資料來(lái)制作巖石的標(biāo)本等等。但班級(jí)內(nèi)還有一些同學(xué)，他們?cè)趲r石的基礎(chǔ)知識(shí)掌握上并不牢固，在巖石類別判斷上也比較模糊，對(duì)于這類學(xué)生，教師在任務(wù)的布置上應(yīng)當(dāng)著重使其更加熟悉課內(nèi)的基礎(chǔ)知識(shí)，不為學(xué)生制造更多的壓力。在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行這種分類別的作業(yè)布置方式，不僅能夠使學(xué)生完成適合自己的作業(yè)，減輕在作業(yè)任務(wù)上的學(xué)習(xí)壓力，也能夠使學(xué)生認(rèn)清自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的不足，從而進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。

二、將理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升學(xué)生科學(xué)動(dòng)手能力

當(dāng)我們?cè)趯?duì)雙減政策進(jìn)行解讀時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)雙減政策并不只是表面的為學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，更重要的含義在于要使小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)學(xué)習(xí)更感興趣，提升學(xué)習(xí)效率。而在科學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要使學(xué)生對(duì)科學(xué)產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)興趣，便要引導(dǎo)學(xué)生將課堂上的理論知識(shí)與課堂下的生活實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的小實(shí)踐。在實(shí)踐的過(guò)程中學(xué)生不僅能夠提升科學(xué)動(dòng)手能力，也能夠看到科學(xué)知識(shí)在生活實(shí)際中的應(yīng)用，從而拉近學(xué)生與科學(xué)之間的距離。對(duì)于學(xué)生而言，在課下的任務(wù)由書面作業(yè)變?yōu)閷?shí)踐作業(yè)，更能夠使學(xué)生增強(qiáng)對(duì)作業(yè)的新奇感。

比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)動(dòng)物的相關(guān)知識(shí)時(shí)，首先接觸到的一章便是迎接蠶寶寶的到來(lái)，學(xué)生在日常生活中很少有接觸過(guò)蠶寶寶的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但在科學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只有真正引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，學(xué)生才能對(duì)課內(nèi)知識(shí)有更加深刻的感受。所以在任務(wù)的布置上，教師可以適當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的書面作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行養(yǎng)蠶實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中學(xué)生需要憑借自己的努力，在家中為蠶寶寶制造適宜的生存環(huán)境，包括水和食物等，其次也要注意實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的觀察與記錄，通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)總結(jié)的方式，記錄下蠶寶寶的生命周期以及活動(dòng)。這種有趣的實(shí)踐作業(yè)更能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力，在實(shí)踐過(guò)程中獲得更多養(yǎng)蠶心得，也能通過(guò)有趣的作業(yè)形式減輕學(xué)生的作業(yè)完成壓力。

三、結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行任務(wù)布置，提升學(xué)生綜合能力

隨著現(xiàn)如今社會(huì)的發(fā)展，教育事業(yè)與其他領(lǐng)域的聯(lián)系變得更加緊密，尤其是互聯(lián)網(wǎng)資源在教育過(guò)程中的應(yīng)用，教師在進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程中，為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，也可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行課下任務(wù)的完成。當(dāng)學(xué)生將科學(xué)作業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行融合，能夠進(jìn)一步通過(guò)作業(yè)完成的過(guò)程拓寬自身的科學(xué)視野，也能在互聯(lián)網(wǎng)的使用過(guò)程中養(yǎng)成更加綜合的實(shí)用技能。對(duì)于科學(xué)教師而言，在科學(xué)任務(wù)的布置中，難免有一些進(jìn)階的內(nèi)容，而如果要擔(dān)心這些進(jìn)階性的內(nèi)容會(huì)給學(xué)生帶來(lái)過(guò)多的壓力便不進(jìn)行布置，那么結(jié)果便不利于學(xué)生在科學(xué)習(xí)道路上的成長(zhǎng)，所以教師便要關(guān)注到如何才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引入互聯(lián)網(wǎng)資源幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中探索出更加適合自身，更有效率的學(xué)習(xí)方式。

比如，當(dāng)教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)月相的變化規(guī)律時(shí)，僅僅通過(guò)課本上的枯燥文字介紹和圖片，是很難生動(dòng)形象的展現(xiàn)出月相的變化過(guò)程的，但如果學(xué)生對(duì)月相的變化過(guò)程理解程度不夠深，在接下來(lái)進(jìn)階性的太陽(yáng)與月亮的學(xué)習(xí)過(guò)程中，便很難達(dá)到深入的效果，所以在教師進(jìn)行課下任務(wù)的布置時(shí)，可以為學(xué)生布置網(wǎng)上搜索資料的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索月相變化的視頻和講解動(dòng)畫等，通過(guò)觀看這些視頻，進(jìn)一步加深對(duì)課堂知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)，同時(shí)也能拓寬更多的知識(shí)視野，比如月相是如何形成的等，在進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)資源搜索的過(guò)程中學(xué)生也掌握了更多的互聯(lián)網(wǎng)使用技巧。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在雙減的大背景之下，小學(xué)科學(xué)教師要通過(guò)更加個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)、更加有趣的作業(yè)實(shí)踐方式，以及更加全面的作業(yè)資源等為學(xué)生營(yíng)造更加良好的作業(yè)學(xué)習(xí)環(huán)境，提升綜合能力。

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