初中信息技術課堂教學中“先學后教，當堂訓練”策略

張曉玉

摘要：在信息技術課堂教學過程中，本人結合“先學后教，當堂訓練”教學模式進行了探索和實踐，發現這種教學模式能更好地發揮教師的主導作用，激發學生的學習興趣和求知欲望，充分發揮學生的主體地位，讓學生運用已有的知識和能力，通過各種方式不斷地發現問題，進而解決問題，養成自主探究、不斷創新的學習習慣。

關鍵詞：先學后教 當堂訓練 自主探究 不斷創新

信息技術教師如何在課時內提高教學效果，幫助學生形成良好的信息素養，提高學生自主探究和不斷創新的能力？本人采用了“先學后教，當堂訓練”的教學策略，取得了較好的教學效果。

一、明確任務，主動出擊

由于學生對信息技術學習感興趣，絕大部分學生都會提前幾分鐘到計算機教室。每節課上課前，本人將備課時做好的“目標和任務”任務框發送到學生機桌面上。上課時首先讓學生閱讀任務框內容，知曉本課的學習目標和任務，同時還可以讓學生在學習過程中不斷自我檢查目標完成情況，也能引導學生養成主動圍繞既定目標完成任務的習慣。

二、設疑細化，循序漸進

信息技術為學習、生活和工作提供服務和幫助解決問題。學習信息技術應該以問題為引導，讓學生知道學習某個知識點的意義。教師應明確指出需要學生自學的知識點。引導學生找出相關知識點時，應該準確定位，精確到教材的具體章節、頁面甚至段落，讓學生用最短的時間找到知識點進行自學。自學時間的安排要合理，讓絕大多數學生都能完成。

案例一：2020年春季，因為疫情原因，肥西縣教育局組織全縣師生上網課，本人在教學九年級信息技術下冊《信息獲取方法》這節課時，結合當時的網課授課情況設計了如下問題：（一）這次網課學習我們登錄的網站有哪些？（二）當我們在學習、工作中遇到問題時，我們該如何利用網絡尋求幫助、獲得答案？（三）你知道百度、谷歌、搜狗等搜索引擎嗎？（四）使用搜索引擎有兩種方式：目錄搜索、關鍵詞搜索，你知道它們的區別嗎？（五）利用網絡獲得的信息是不是越多越好？網絡上的信息是不是都是正確的？如何避免獲得錯誤信息？通過這些問題由淺入深、循序漸進地讓學生進入自學階段。

三、微課突破，進階練習

本文課前選擇合適的微課（“安徽基礎教育資源平臺”等網絡平臺提供或自己錄制），幫助學生突破重難點;并針對本節課的教學任務制定進階任務單。正式上課前將微課、進階任務單（初、中、高級）等輔助學習內容發送到學生機的桌面上，指導學生通過觀看微課，突破學習重點和難點。學生在進階任務單的引導下上機操作，練習基本操作步驟，不斷創新實踐。由此充分發揮學生的主體地位，讓學生成為學習的主人。

一般可以采用以下幾種方式：

1.個人嘗試進階任務單中的練習，初步感知技能方法;

2.學生小組內合作練習，可以是2-3人的小組合作方式;

3.學生在小組合作交流中沒有解決的問題，可以由組內指定的同學向老師提問或者向班內其他的同學請教，教師將學生疑問較多的問題集中起來，在班內交流，用集體的智慧解決問題，提高自主探究“先學”階段的有效性。

運用此策略時應注意的事項：

1.教師設計進階任務單等練習任務時要注意以學生已有的知識和能力為出發點;

2.微課的使用要和課堂操作演示相結合;

3.教師要做好個別指導教學，要隨時關注每位學生的動態，要讓每位學生都積極主動參與到自主探究活動中來，要根據學生的自主探究情況合理、及時地調控教學。

4.在學生完成初、中級進階任務單練習后，挑戰高級進階任務單，進行創新活動時，教師要鼓勵學生勇于挑戰、發散思維，用不同操作方法解決同一問題，并比較不同方法的優缺點，從而尋找出最優的、合理的解決問題的方法。

四、釋疑解惑，共同進步

學生的原有知識和能力，以及學習新知識的理解力和實踐操作的動手能力存在差異，通過自主探究、組內交流、班級討論、學生（教師）演示和總結歸納等環節后，仍然有部分學生對重點知識理解不透，不能掌握相應操作技能，這時為了補缺補差，讓更多學生能順利地完成教學目標，必須進入教師的釋疑解惑“后教”階段。這一階段把學生“先學”階段的知識和能力進一步細化、明確化、條理化，同時為下一階段的“練習檢測”的拓展創新打下基礎。

案例二：本人在教學九年級信息技術下冊《信息獲取方法》這節課時，同學們在自主“先學”的基礎上回答：疫情期間我們是通過訪問“安徽省基礎教育資源應用平臺”和“肥西縣智慧教育云平臺”等網站獲得學習信息的;還可以通過授課老師建立的班級QQ群獲取信息資源;我們通常使用百度搜索想要的信息。但是關于搜索引擎是什么以及目錄搜索和關鍵詞搜索有什么區別，教師有必要進行說明。網絡信息的特點有信息量大，良莠不齊，如何讓學生練就一雙“火眼金睛”，教師更要加以引導。通過教師的釋疑解惑，學生能清晰掌握知識點，進一步明確操作方法和過程。

運用此策略時應注意的事項：

1.在釋疑解惑階段，仍要以學生為主體，多讓學生去說，教師在關鍵點上加以提醒、講解;

2.要讓學生最大限度地暴露在“自主學習和課堂訓練”過程中出現的問題，教師要關注學生操作過程中容易出現的共性問題。學習伙伴才是最好的學習資源，教師也應該引導學生通過討論自主解決共性問題，這樣才能體現學生的主體地位，激發學生的學習興趣。

五、創新展示，素養提升

學生在進行當堂訓練時，教師巡視指導，關注學生的“閃光點”，找出“優秀”“別具一格”的作品。教師利用電子教室的屏幕廣播向全體學生展示，激發學生學習信息技術的興趣，培養學生的創新能力，讓學生獲得運用信息技術進行創作的樂趣，從而樹立學習信息技術的自信心。

案例三：我在教學七年級上冊第三單元活動一 “制訂學習計劃”時，這節課主要是學習Word軟件的基本操作和文字的編輯處理，Word軟件有多種不同的方式對相同任務進行操作，但是最適合自己的方式就是最好的方式。本人分別提供了“請假條.doc”“入團申請書.doc”“語文積累.doc”三個半成品文檔，讓學生任意選一個進行編輯排版。通過不同的任務讓學生有選擇，在掌握編輯美化文檔的同時，進行舉一反三的應用，養成用信息技術服務生活、美化生活的習慣，提高學生的信息素養。

總之，教師在組織實施課堂教學策略時，首先要了解特定教育教學的主觀和客觀條件，特別是學生的具體情況，然后對課堂教學程序、活動安排、教學方法選用等進行總體考慮。沒有任何一個策略適用于所有的教學，“先學后教、當堂訓練”教學策略，需要教師根據課堂教學需要靈活地予以相應的選擇、調整和創新，唯有這樣才可以提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

[1]汪大友，澤郎俄滾.“先學后教，當堂訓練”模式在初中生物中的運用和探索[N].四川民族教育報，2020[CD*2]10[CD*2]30（6）.

[2]陳文瑩.在“導”字上下功夫 演繹精彩的信息技術課堂[J].小作家選刊（教學交流），2011（3）.

責任編輯：黃大燦