深入聚焦課堂實踐　全面提升核心素養

曹建玲

摘? 要：在小學語文課堂教學過程中，核心素養的培養已經越來越成為教學的核心，文章提出通過構建教學情境，激發學習興趣;巧設語言環境，發展學生思維;緊扣語文要素，提高語言能力;延伸閱讀范圍，提升綜合素養四個方面的教學實踐來培養和全面提升學生的核心素養。

關鍵詞：課堂實踐;核心素養;教學情境;思維能力

《語文課程標準》提出語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展，學生的核心素養能力是在語言實踐中積累與建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質。小學語文教師應設計多樣化的深度學習活動，引領學生在實踐中提升核心能力。結合對新課程標準理解及多年的小學語文教學經驗，筆者對如何通過課堂教學實踐來培養和提升學生語文核心素養總結為以下四點。

一、構建教學情境，激發學習興趣

激發學生學習與思考的興趣，將學生吸引到語文學習活動中去，讓他們通過自主學習，親自體驗完成任務，發展個性，形成自己的理解、語用系統。寬松且和諧的學習氛圍有助于激發學生的批判性思維并促進學生深度學習能力的發展。在課堂教學中構建輕松愉悅氛圍，和諧互動的情境，提高學生的學習興趣，讓學生在具體的情境中主動高效地學習和掌握語文的知識技能、思維和方法，這是上好一節課的前提和基礎。

（一）構建氛圍，增強學生的主體意識

興趣是最好的教師，它是推動學生自覺學習、積極思考和勇于探索的強大動力。課堂上，教師通過構建豐富多彩的教學情境，積極融洽的學習氛圍，來喚醒學生的生活經驗，提升學生對知識的興趣，讓學生在積極參與、主動探索和深入實踐的過程中掌握知識，提升能力，提高學習主動性。比如在學習部編教材二年級下冊《找春天》一文時，教師創設音樂背景畫面，聲情并茂地吟誦，將一群激動、好奇的孩子通過美妙神奇的文字帶進春意盎然的課堂。學習活動中，教師創設學生和文本對話真實的語言情境，引領學生和課文中的小草、野花、樹木、小溪打招，說說它們的可愛之處，帶領孩子去發現，去探索，去想象春天的活潑可愛。在童話般的情境里，愉悅的氛圍中，同學們主動、靈活地運用課文語言進行充滿童真的交流，感悟到春天的美，語言的美。因此，把握兒童的天性特點，以營造情境為切入點，以情感調節為手段，以學生的語言為基礎，創設人文課堂，對激發學生自覺學習的興趣非常重要。

（二）注重課堂互動，激發自主探究能力

課堂要以學生為核心，讓組組互動、生生互動、師生互動，實現學生與自我對話，與同伴對話、與文本對話，發展學生的自主探究能力。二年級下冊中的課文《我是一只小蟲子》是一篇童話，教師可以將教學機制與創設教學情景有機結合起來，讓學生輕松愉悅地在情景中通過角色扮演走進小蟲子的世界，體會小蟲子生活中的懊惱和快樂。課堂上，童趣被激發，孩子化身為一只只可愛的小蟲子，用蟲子的口吻相互交流，用豐富的想象體驗小蟲子生活的樂趣，用純真的語言講述神奇的遭遇。“趣”味貫穿于教學始終，課堂充滿激情和活力，讓學生在“玩中學”“學中玩”，寓教于樂的方式使學生熱情高漲，成了學習的主人。

二、巧設語言環境，發展學生思維

語文的學習包括但不限于知識的學習和語言技能訓練，更重要的是在語言訓練過程中促進學生的直覺思維、形象思維和邏輯思維能力、創造思維能力的發展。在課堂實踐中提升語文核心能力，應當從學生已有的閱讀經驗出發，注重個性化的閱讀，在真實的閱讀情景中，經歷豐富的語言實踐，獲得思維能力和思維品質。

（一）拓展課文內容，發展形象思維

拓展課文內容對發展學生的思維十分重要。從一年級開始，每讀完一篇文章，我引導學生對課文內容中的某些“點”進行發散式的拓展，以培養學生的直覺和形象思維，為提高他們語文素養做好鋪墊。如學完《小小的船》一課，看著一群活潑可愛，興趣正濃的學生，我在黑板上信手劃一個圓，讓學生說說這個圓像什么？教室里一下子安靜下來，不一會兒小樹林般的小手一個比一個舉得高，有的說像太陽、像臉盆，還有的說像吃飯的碗、像地球、像眼睛、像籃球、像圓圓的月亮……下課了，同學們還言猶未盡，說“圓還像我們一家”，其他學生受到啟發，漲紅著臉，搶著說“月餅是圓的，象征著團圓;我們的祖國也是圓的……”從一個簡單的圓，激起學生那么多豐富美好的想象，他們積極參與的熱情是我始料未及的。學生在想象中有了自己的見解，有的幼稚，卻是童心的自然流露，更重要的是他們在積極思考，用語言表達著自己的認識，這樣的語文學習富有彈性和靈性。學生的思維在語言的建構中再次得到發散、拓展、創新，他們的語言潛能都提到了一個新的高度。

（二）想象畫面，點亮邏輯思維

小學生思維活躍，富于想象，但他們豐富的想象能力不是天生的，想象力的形成依賴于教師的啟發誘導。教師要善于激活兒童的經驗世界、情感世界和想象世界，加深對課文的理解，情感的體驗，提高語文素養。關于想象的素養，課標在低年級提出“讀句子，想象畫面”;高年級提出“讀課文，想畫面”，這樣由易到難，螺旋式上升的想象發展訓練，旨在培養學生豐富的想象能力和語言運用能力。邊讀邊想象畫面的課堂活動，有助于激發學生的形象思維，使學生將心靈投注于文本中，感悟語言意蘊，習得語言智慧。如《雷鋒叔叔，你在哪里》一文，為使學生真正進入課文情景，能共情，受到感染，教師引導學生抓住“背”“踏”“灑”一連串的動詞，引導學生想象雷鋒送迷路孩子，背年邁大娘回家時的環境、情景。學生聯系生活經歷，一幅幅感人的畫面用語言描述在眼前……雷鋒形象具體化，鮮明化了，學生內心深處已經被雷鋒無私助人的精神震撼了。課堂學習中，學生不僅獲得了語言知識與語言能力，還點亮了學生的思維，形成積極的情感、態度和價值觀。

三、緊扣語文要素，提高語言能力

語文是實踐性很強的課程，課堂實踐是學生理解語文知識，提高語言運用能力最有效的方法。教師在學生語言構建與運用的教學實踐活動中，要善于發掘教材文本語言訓練點，積極培養學生語言能力，全面提升語文素養。

（一）引導學生有感而發，即興感悟

在新課改標準中，學生自主閱讀是課堂教學的重要內容之一。在教師的引導下，學生細細體味文字的靜謐美好，發表自己的閱讀感悟，哪怕是一句話，或是一點淺顯的認識，也是學生心有所動，有感而發的真實感受。如學習《千人糕》一文，讓學生自由讀父親介紹制作千人糕的兩段話。面對來之不易的米糕，讓學生即興談談最感動的地方。有的學生提到了合作的美好，人與人互相關愛的感動，有的孩子講到要珍惜別人的勞動成果的行為。雖然是只言片語，卻是真情實感，直達心靈，在這樣的讀書感悟中，學生的情感、智慧和思想得到了豐富和升華。

（二）補充空白，訓練語言

為了留給學生更多的思考時間和想象空間，許多課文都出現了故意的“留白”。在教學中，可以讓學生與文本真真切切地對話、暢談，尋覓一個最佳的結合點進行練筆。如《我是一只小蟲子》一課，先讓學生自由讀書，接著用“因為……所以……”句式說小蟲子生活“一點都不好”的原因，學生從模仿文中語言到小心的嘗試再到大膽的創新，如詩般的語言在課堂流淌，煥發著生命的活力，學生的思維、想象力和語言表達運用能力得到提高，落實了單元訓練目標。

（三）朗讀感悟，積累語言

《課程標準》總目標要求學生“學會運用多種閱讀方法”。如《我是一只小蟲子》一文，讀的方式多種多樣：自由讀、默讀、表演讀、師生合作讀、配樂朗讀等引領學生走進文本，讓學生在讀中感悟文本的內涵，領悟“當一只小蟲子一點兒都不好”的懊惱和“還真不錯”的快樂。學生全方位地接觸文本，在朗讀中感悟小蟲子生活的苦和樂，體會小蟲子樂觀的生活態度，獲得自己的情感體驗。這樣的課堂真實高效，充滿了活力和韻味。因此，多種形式的讀書實踐能挖掘文本價值，讓學生感悟到文本中的真情，提高課堂效果，培養學生的核心素養。

四、延伸閱讀范圍，提升綜合素養

小學語文的閱讀范圍應在課本的基礎上廣泛的延伸。高效的延伸閱讀不僅能補充及完善學生對課本知識記憶和理解，還能提升學生的語文核心素養。

（一）依托課文，拓展閱讀范圍

以課文為依托，延伸閱讀范圍是近幾年來研究和實踐的重點。每篇課文都有背景和故事，教師如果在課堂上單純地講作者、講寫作背景等，學生聽后記憶不深刻，對課文的理解也起不到很好的作用。鑒于此，筆者把收集與課文有關知識的權利交給學生，還要求將收集到的內容變成自己的知識。如在每單元導學課中布置搜集相關的任務，在閱讀大課間時開展“資料交流會”。剛開始，學生沒理解意圖，縮手縮腳不敢講，也不知道講哪些內容。經過多次實踐，學生語言順暢了，思維靈活了，學會在交流中獲取更多的知識。每次布置任務，學生都積極準備起來。他們走出課堂，走出作業堆;奔向圖書館和網絡，奔向大自然，用各種方式搜集資料。閱讀范圍的延伸和閱讀量不斷增加，極大地拓展了學生學習語文的空間，推動了學生語言能力的進步。

（二）深入交流，提升綜合素養

在閱讀資料交流的課堂呈現過程中，學生不僅是簡單地讀資料，更是盡量用自己的語言將所準備的內容講出來。每周，在同學們極為期待的“資料交流會”上，大家爭先恐后地展示自己的收集成果，深入分析、探討資料的特點，融入自己的情感介紹作者，詳細介紹自己了解的思想、知識和觀點，氣氛活躍到經常聽不到鈴聲。慢慢地，學生不但占據了閱讀的量，更擁有了閱讀的質，日久天長，語言積累豐富了，語文素養提高了。

對“深入聚焦課堂實踐，全面提升核心素養”的理念和實踐研究，讓我對了現代教育中“教”和“學”的關系有了更為清晰而明確的認識，使我更加關注學生的長遠進步和發展。目前，筆者所在的班級正在流傳閱讀《秦漢興替》《二十五史故事》《曾國藩家書》等優秀圖書，還有些同學興致盎然地創作童話故事。

參考文獻：

[1]陳順德. 營造教學情境 激發學習興趣[J]. 新課程學習（下），2013（01）：130-131.

[2]陸菊芬. 創設和諧情境 激發學習興趣[J]. 中國校外教育（理論），2008（06）：195.

[3]田良臣，劉電芝. 移情教學：提高小學語文教學質量的有效途徑[J]. 江西教育科研，2001（06）：39-40+42.

[4]麻建芬. 淺談創設情境教學法在小學語文教學中的應用[J]. 黑龍江科技信息，2012（09）：159.

[5]李吉銀. 小學語文教學要有兒童視野[J]. 中國教育學刊，2011（09）：60-62.

[6]師進福. 淺談當前小學語文教學存在的問題及對策[J]. 學周刊，2013（35）：192-193.

[7]別新均. 淺談微課教學在小學語文教學中的應用[J]. 中國培訓，2016（02）：223.

[8]李斌. 創設問題情境 激發學習興趣[J]. 四川教育學院學報，2006（11）：69-70.

[9]游麗麗. 試析課外閱讀在小學語文教學中的重要性[J]. 中國校外教育，2017（02）：15-16.

[10]姜柳華. 小學語文教學開展探究性學習的探討[J]. 時代文學（下半月），2008（02）：22-23.

[11]陳惠. 小學語文教學中學生閱讀能力培養策略研究[J]. 新課程研究（下旬刊），2017（02）：72-74.

[12]魏周和. 新課改背景下提高小學語文教學效率的途徑[J]. 甘肅科技，2014，30（09）：72-73.

[13]楊靖東. 淺析小學語文教學師生互動的語言溝通[J]. 中國校外教育，2013（13）：42.

[14]岳秋景. 小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養[J]. 學周刊，2016（14）：148-149.

[15]管敏. 互動開創新天地——淺談小學語文教學中師生互動的重要性[J]. 語文教學通訊·D刊（學術刊），2014（07）：66-67.

（責任編輯：淳? 潔）