數學課堂讓學生在“動”中學、在“樂”中悟

李海燕

摘? 要：《數學課程標準》指出，數學教學是師生雙邊活動的過程，教學活動應關注學生的主體性。而體現學生主體性必須讓學生“動”起來，讓學生在“動”中去思維、去體驗，在“動”中獲真知。教學中積極創設“活”的課堂氛圍，引導學生通過實踐、思考探究、合作交流獲取知識，鍛煉思維、學會學習。讓學生在學習數學知識的同時體驗到快樂，寓教于樂，讓學生在樂中學，學中樂。使數學課堂不再是枯燥無味的，而是成為學生樂說、樂做、樂演、樂想的“舞臺”。

關鍵詞：激發興趣;合作操作;體驗思考

小學中低年級學生數學學習中的認知、情感發展特點是更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物。聽來的忘得快，看到的記得住，動手做的更能學好。給學生一些權利，讓他們自己去選擇。給學生一些機會，讓他們自己去體驗;給學生一點困難，讓他們自己去解決;給學生一個問題，讓他們自己去找答案;給學生一片空間，讓他們自己向前走。因此，在數學課堂教學中，教師要努力發展學生的主動性，要讓學生真正地“動”起來，使他們的所有感官（眼、耳、口、腦、手）都充分發揮作用，使學習的各個環節都得到優化，訓練處處到位。只有通過自己親身體驗，兒童才會增強自信心，才會感到自己的力量，才能得到成功的體驗。尊重學生屬于自己的體驗，讓他們走進自己的生活世界，體驗生活、體驗社會，即使是失敗，也是他們親身努力的結果，也是他們的一種收獲，會令他們終身不忘。讓學生充分地鍛煉，才真正有機會讓他們不斷地去發現、不斷探索、不斷得到教師和同學的鼓勵，從而不斷獲得成功的體驗，這往往可能成為學生終身受益的無窮財富。就像每個人需要攝取不同的營養一樣，酸甜苦辣都有營養，缺一不可;成功失敗都是收獲，少一不行。

一、創設情境，激發學生動起來的興趣

興趣是學習成功的秘訣。筆者在數學課堂盡量創造條件，創設情境，激發學生動起來積極參與課堂的興趣。如在教學第五冊“長方形和正方形的周長”時，這一課的難點是理解周長的概念及長方形和正方形周長的計算。為了突破難點，筆者設置了這樣一個情境：小兔子想要山羊伯伯送給他一些菜籽，山羊伯伯說，你必須算出下面的問題才能打開放種子的大門。一個長方形的地，伯伯要沿著四周種白菜，這塊地的相鄰兩條邊分別是8m和6m，請問伯伯種白菜要走多少路？同學們，小兔子聽著傻眼了，你們想幫助小白兔嗎？今天學了這節知識就能幫助他了。

筆者首先在釘子板上用繩子圍出圖形，讓學生上臺標出山羊伯伯這塊地各條邊的長度，算算這個長方形各條邊長的總和，建立周長的概念。然后筆者問：同學們，現在你能幫助小兔子嗎？接下來，筆者進一步提出要求：你們想不想知道身邊的長方形和正方形的周長？興趣一來，學生都動起來了，他們從書包里、教室里找到一些長方形、正方形，興趣盎然地圍一圍，量一量，算一算，通過學生手動、腦想、眼看，在多種感官的協調活動中進一步積累對周長概念的感性認識。筆者再讓學生嘗試用各種不同的方法計算，看有沒有更好的方法？在學生操作的過程中，教師是他們的合作者，和他們一起擺弄，當學生問“對不對”時，筆者沒有過早地下結論，只是報以微笑：“再試試好嗎？”放手讓學生自己動手去探索，自己得出結論，從而歸納出最佳的方法，推導出計算長方形和正方形周長的方法。

二、大膽放手，讓學生愿意動起來

小學生具有好奇、好問的探究心理，好新、好勝的思維特點。筆者在數學教學中給學生創造一些條件，讓他自己去選擇，自己嘗試摸著石頭去過河。故意給學生創設一些易“犯錯”的機會，讓他們主動動手、動腦、動口，自覺地參與教學全過程，在探索的過程中自主發揮智慧和潛能，得到不斷的發展。如三年級第五冊學習“毫米、分米的認識”時，筆者讓學生用手勢分別表示1mm、1cm、1dm的長度，當學生已經學會測量課本上所列的物體長度后，筆者問：你們想不想知道我們身邊的物體長度呢？筆者放開手，當堂讓學生自己在教室四周找實物測量。有的量自己作業本的厚度、書本的長度寬度;有的量粉筆的長度;有的量桌子的高度;有的趴在地上量凳子的高度;有的想量黑板的長度、教室門的高度，卻遇到尺太短的困難，于是幾個同學一起來，短尺一把一把接過來量;還有的同學竟然想出解下紅領巾，先用尺子量紅領巾，再用紅領巾量的辦法。這時筆者將黑板和講臺也大膽地交給學生，讓他們像教師一樣到黑板上演示量長度，小組派代表到講臺上發表自己的意見。多種感官互相協調配合，使學生對毫米、分米等長度單位有了感性認識。看到學生興致勃勃的樣子，筆者內心的激動不言而喻。事實證明，讓學生在自己動手、自己活動的天地里自主地參與數學實踐，不但激發了他們的數學學習興趣，學習能力得到培養，而且讓學生體驗到了嘗試動手的樂趣和自己解決問題的自豪感。成功失敗都是他們自己親自做出來的，都是他們自己的收獲。

三、小組合作，動中學、樂中悟

數學是思維的體操，而思維是由動作開始的。切斷了動作和思維的聯系，思維就不能得到發展。因此，教學中教師要根據教學內容和學生的認知規律，積極創造條件，讓他們動手操作學具，引導學生在操作中進行思考，使學生從被動服從向主動參與轉化，在小組中合作學習，共同完成學習任務，促使其順利達到認知的彼岸。例如教第五冊“多位數的除法”時，教學生判斷商是幾位數。筆者一共安排了三次操作，先讓學生分小棒，20根小棒擺2堆，再用20根小棒擺5堆，每堆是幾？目的是讓學生在操作中初步學會觀察被除數和除數以及商和被除數位數的關系，發現商分別是兩位數和一位數。第二次操作：大家一起擺小棒，每組合起來240根，先擺2堆，再用240根擺3堆、4堆，觀察每堆是多少，分的份數和被除數最高位有什么關系。通過操作引導學生想想被除數和除數的位數有什么關系？以便得出“判斷商有幾位數，關鍵看被除數的最高位，最高位上的數比除數大，商的位數就和被除數同樣多，反之，就比被除數的位數少一位”的結論。第三次操作：玩玩積木，快速說出商有幾位數。筆者將事先制作好的正方體積木發放給小組（每組一個），六面都寫有多位數除法算式。讓四人小組集體玩積木，快速判斷商有幾位，比賽看誰的得分高。學生躍躍欲試，表現出濃厚的興趣。在親自操作和游戲中，有的學生得分很少，失敗多次，但是，他們也有了更多的收獲，為下回練習減少了錯的可能。更多的學生收獲了成功的喜悅。學生在游戲中學，在樂中悟，很快就掌握了快速判斷多位數除法商的位數的方法。這種合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動，達到個個參與，人人教我、我教人人的目的。讓師生在輕松愉快的玩中掌握了新知，突破了教學難點。

四、結語

實踐證明，減少一些“干涉”，減少一些“過早的結論”，真正讓學生動起來，自己去獲取結論，這樣的教學效果往往比教師單調說教強。如果因為怕學生犯錯，不敢讓他們親自嘗試、體驗，而在教學中“小心翼翼”“如履薄冰”，讓教師代替了學生的實踐，就剝奪了學生探索的樂趣和嘗試失敗后內疚與挫折的情感體驗。結果只會使學生束手束腳，怯于嘗試，害怕失敗。數學課堂中只有大膽地讓學生動起來，不管是酸是甜，是苦是辣，都是營養，是成功是失敗都讓學生有收獲。

參考文獻：

[1]彭艷偉. 讓學生在數學課堂中“玩中學，樂中悟”[J]. 神州，2013（18）：190.

[2]程文紅. 如何讓學生成為初中數學課堂的主人[J]. 青少年日記（教育教學研究），2017（07）：36.

（責任編輯：羅? 欣）