情思共融　成就魅力課堂

劉秀金

摘? 要：在小學數學教學中，教師要樹立情思共融的教學理念，積極創設各種情境場和思維場，促進學生的學習在情感和思維的交互中不斷深入，讓小學數學教學充滿溫度，達到深度。

關鍵詞：小學數學;情思共融;問題情境;實踐活動;延時評價

一、創設有效問題情境，激趣引思

在教學中教師要精心設計具有思考價值的問題，把學生引入一種與問題有關的情境中。通過創設有效的問題情境，激發學生的探究欲望，喚醒學生已有的知識經驗，讓學生在高漲的情緒推動下思考和體驗。

例如在教學《認識周長》一課時，在實踐運用環節，教師設計了三個小動物跑步比賽（圖片見教科書）的問題情境：

問題一：紅螞蟻、黑螞蟻分別沿著以下A、B兩塊地的周長賽跑，你認為公平嗎？為什么？

問題二：小豬、小青蛙分別沿著以下C、D兩塊地的周長賽跑，你認為公平嗎？為什么？

問題三：熊大、熊二分別繞著E、F兩塊草地的周長賽跑。你認為公平嗎？為什么？

一聽說要為小動物跑步比賽做裁判，瞬間吸引了學生的注意力，個個躍躍欲試。當教師課件出示問題一時，好多學生認為比賽不公平，說黑螞蟻跑的場地缺了一塊，路程更短。只有少數學生提出了反對意見，說黑螞蟻跑的場地雖然缺了一塊，但路程跟紅螞蟻跑的一樣，學生各持意見爭論不休，教師提議他們自己尋找方法驗證自己的猜想，最后引導學生用平移法和計算周長比較得出紅螞蟻和白螞蟻跑的路程是一樣的，所以這個比賽是公平的。當教師出示問題二時，學生顯然沉穩了許多，紛紛舉手表述自己的判斷，個個臉上洋溢著自信的微笑，有了解決問題一的知識經驗，大部分學生思路清晰，會進行知識遷移，用平移法比較得出小青蛙跑的路程更遠，認為本次比賽不公平。當學生還沉浸在解決問題的快樂體驗中時，教師緊接著拋出了問題三，學生看到他們熟悉的熊大熊二異常興奮，但一下子就愣住了，因為他們發現此時再用平移法或者計算周長的方法已經行不通，很多學生開始抓耳撓腮，部分學生自發進行合作探究，思維敏捷的學生很快就發現可以借助長方形的特征進行求證比賽是否公平。最后教師讓學生回顧三次比賽線路圖，思考為什么形狀不同的場地，有時候比賽是公平的？有時候卻不公平？

練習題的情境創設與課始的森林運動會情境導入相呼應，增強知識的趣味性，激發學生的學習興趣。教師通過創設三次跑步比賽問題情境引發學生思考和比較，鼓勵學生從多角度尋找解決問題的方法，激發學生的探索精神，發展學生的數學思維，讓學生深刻感受到圖形的周長與面的形狀、大小無關，既突破了本課的教學難點，又為以后學習面積與周長的區別做好了鋪墊。

二、豐富課堂實踐活動，深思激情

在教學中，教師要根據學生的認知規律和已有的知識水平，充分利用各種資源，創設形式多樣的課堂實踐活動，激發學生的參與熱情，激活學生的數學思維，形成積極高效的互動，讓學習真正發生，從而促進數學素養的形成。

例如在教學《長方體和正方體的認識》一課時，引導學生用小棒搭建長方體框架，探究長方體特征的新授環節，教師分別為每個小組準備了如下圖數量和顏色的小棒和若干個三通接頭，要求必須要用到三種顏色，以小組競賽的形式讓學生動手搭建一個長方體框架，通過動手操作來深入探究長方體的特征。

A類：長度（厘米）：15，10，6。根數（根）：4，8，4。小棒顏色：紅，黃，綠。

B類：長度（厘米）：10，9，6。根數（根）：8，3，4。小棒顏色：黃，藍，綠。

C類：長度（厘米）：15，9，6。根數（根）：4，3，4。小棒顏色：紅，藍，綠。

明確活動要求后，教師宣布比賽開始，學生便迫不及待地動手搭建。拿到A類小棒的小組輕輕松松就搭好了長方體框架，悠哉悠哉觀察記錄他們的小組發現;拿到B類小棒小組的同學，拆了又搭，搭了又拆，在緊鑼密鼓搭建的同時，又不忘竊竊私語，很多同學眉頭緊鎖，最后呈現了四種搭棒方式：1. 黃色小棒選8根，綠色選4根，搭的是長方體框架，但沒有按要求用到三種顏色; 2. 黃色、綠色各選4根，藍色用3根，最終差了一根，沒搭成功;3. 黃色選5根，藍色選3根，綠色選4根，搭的框架歪歪扭扭的，不是長方體;4. 黃色選5根，藍色選3根，綠色選4根，把其中的一根黃色小棒裁了一小段。拿到C類小棒的同學，他們搭得滿頭大汗，時不時瞄一眼屏幕上的計時器，急得快哭出來。最后教師公布比賽結果時，拿到B、C類小棒的小組他們連聲高呼不公平，說教師給他們的小棒數量、長短設計不合理。拿到C類小棒的學生說，搭一個長方體框架至少需要12根小棒，教師少給了一根，他們根本就搭不起來，大家一致同意他們的說法。教師適時追問道：“可B類小棒的數量足夠，為什么你們也覺得不公平？”“拿到B類小棒的同學，他們會出現那四種情況，我覺得他們是有苦衷的！”一大眼睛的男孩大聲說道。這時，學生紛紛舉手發言：“之所以出現第一種情況，是因為知道同一方向用的小棒至少要4根，而且長度要一樣長，而藍色只有三根根本不夠，所以黃色小棒選了8根;因為教師宣布比賽規則時要求三種顏色都用到，所以會出現第二種情況，知道不夠，那也沒辦法……”課堂氣氛異常活躍，學生情緒高漲，大家各抒己見，爭先恐后表述他們的想法。

三、巧用課堂延時評價，情思飛揚

在課堂教學過程中，教師要把握好課堂評價的時機，選擇恰當的評價方式，調動學生的學習熱情，更要巧用課堂延時評價，讓學生在輕松、愉快的氛圍中積極思考、暢所欲言，從而有效張揚學生的個性，促進學生和諧發展。

例如在教學《因數與倍數》整理復習一課時，一上課，教師就在黑板上寫了2、4、5、10四個數字，然后轉身問學生：“你認為哪個數字最特殊？”有位同學反應靈敏，立馬舉手回答說：“教師，我覺得5最特殊，只有它是奇數。”教師面帶微笑沒有立即作評價，接著問道：“有不同意見嗎？”一男同學站起來大聲說道：“教師，我覺得2最特殊，它既是質數也是偶數。”教師還是沒有作評價，繼續耐心問道：“還有不同意見嗎？”“教師，10最特殊，它是合數，而且四個數中只有它是兩位數，還是最小的兩位數，2和5是它的因數，也可以說它是2和5的倍數。”一女同學站起來自信滿滿地回答道。前一個同學剛落座，又一同學迫不及待的站起來回答說：“我認為4最特殊，它是最小的合數，它既是它的因數2加2的和，又是2乘2的積。”自始至終教師滿懷期待，眼里都是贊許，學生也由開始的唯唯諾諾到后來的爭先恐后各抒己見，思維也越來越開闊。面對學生的回答，教師不是急著做判斷，而是巧妙運用課堂延時評價，為學生提供進一步思考的時間和空間，在滿足學生成就感的同時，激發學生的創造性思維，讓學生在民主、和諧的課堂氛圍中產生強烈的學習興趣，增強學好數學的信心。

在小學數學教學中，應著力培養學生的思考力，因此，教師要樹立情思共融的教學理念，豐富課堂學習內容，充分調動學生的學習情感，最大限度地拓展學生的數學思維，實現“以情促思，以思升情”的教學目標，成就魅力課堂。

參考文獻：

[1]王佳麗. 建構小學“情思數學”課堂的思考實踐[J]. 江西教育，2020（09）：68.

[2]歐陽芳. 小學“情思數學”課堂情境教學策略的思考[J]. 試題與研究，2020（07）：28.

（責任編輯：羅? 欣）

* 本文系三明市基礎教育教學研究2021年度課題“小學數學單元整體教學下”情思課堂“教學案例研究”（課題編號：JYKT-21050）的研究成果之一。