父母教養方式與學前兒童身心發展的內在關聯

鄒霞 文萍

【摘要】本文基于廣西學前兒童發展狀態調查，探討六類教養方式和學前兒童五大身心發展領域的相互關系，發現父母對學前兒童身心發展狀態總體評價偏高;學前兒童父母普遍采用積極教養方式，在消極教養方式中，控制維度占主導;父母教養方式與學前兒童心理健康緊密關聯，四類教養方式（“尊重—羞辱”“接納—拒絕”“激勵—懲罰”和“民主—獨裁”）與學前兒童身心發展的前四個領域（“探究與認知”“社會性與情感”“語言與交流”和“美感與表現”）的相關程度和預測水平相對較高，后兩類教養方式（“放縱—控制”和“袒護—粗魯”）與學前兒童的健康與體能領域發展的相關程度和預測水平相對較低。建議將尊重、接納、激勵和民主四類積極教養方式作為引導家長采用的主導教養方式。

【關鍵詞】父母教養方式 學前兒童 身心發展

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）24-0086-04

學前兒童（3—6歲）階段是個體畢生發展過程中的基礎，這一階段除身體機能快速發展以外，心理發展也比較明顯，包括認知、語言、情緒和美感等方面。學前兒童身心發展與父母的教導密不可分。父母教養方式作為父母的教養觀念、教養行為及其情感表達的綜合特征概括，對學前兒童身心健康具有不可忽視的重要作用。探討教養方式與學前兒童身心發展的關系，將為父母選擇適宜的教養方式、促進學前兒童身心健康發展提供理論基礎和有益借鑒。

一、研究背景

當前，通用的教養方式分為權威型（Authoritative）、專制型（Authoritarian）、放任型（Permissive）和忽視型（Uninvolved）四種類型（見圖1）。學者金明琦和劉新民結合國內外教養方式研究成果和中國父母教養方式特征，將教養方式建構成一個連續的過程，12種教養方式形成正反6個維度，分別為“民主—獨裁”“激勵—懲罰”“接納—拒絕”“尊重—羞辱”“袒護—粗魯”和“放縱—控制”，直接測評父母的教養態度和行為，成為國內測量父母教養方式的重要工具。

近幾十年來，父母教養方式與學前兒童心理發展的內在關聯成為研究者關注的焦點。期刊《心理科學進展》曾推出“家庭與兒童發展”專欄，將家庭與兒童發展看成一個充滿生命力的研究領域，系統闡述了家族因素與兒童身心發展的關系，認為依戀關系、親子沖突、父母行為、父母離異和婚姻沖突等對兒童的發展均產生重要影響，這些因素直接或間接反映出父母教養方式特點。

以往一系列的研究表明，父母教養方式與學前兒童的情緒管控、網絡過度使用、攻擊性行為等方面緊密相關，積極的教養方式可以促進兒童健康心理和良好行為的養成，而消極的教養方式有可能引發兒童的不良行為。遺憾的是，這些研究主要基于某一類教養方式和心理發展的某一方面的關系（如認知、情緒或行為等），沒有同時考量教養方式的多個維度與身心發展的多個領域之間的關系。此外，以往研究主要以經驗總結和小樣本調查為主，研究結論的科學性和推廣范圍有局限。本研究將基于廣西學前兒童發展狀態調研的大數據優勢，同時考察六種教養方式與學前兒童五大身心發展領域之間的相互關系，為家長和教育者開展教育實踐提供實證依據和數據支撐。

二、研究對象、內容、方法概述

本研究基于2022年廣西學前兒童發展狀態調研，隨機抽取2 146所幼兒園的447 000名家長通過在線方式參與測評。其中，402 273名家長完成學前兒童身心發展水平評估，占90%;321 695名家長同時完成學前兒童身心發展水平評估和父母教養方式評估，占72%。對學前兒童的性別、年齡、城鄉和公辦/民辦等屬性進行了匹配（all x2<1，all p>0.05），使樣本具有較好的代表性。測評完成后系統自動生成幼兒發展的評估報告和專家建議，供家長參考。

測評內容包括學前兒童身心發展的狀態與水平測評和父母教養方式測評。學前兒童身心發展的狀態與水平測評是由西南大學馮廷勇教授團隊根據教育部頒布的《3—6歲兒童學習與發展指南》和《中國學生發展核心素養》編制。測評由家長/監護人完成，分為小班兒童、中班兒童、大班兒童三個版本。維度包括“健康與體能”“認知與探究”“語言與交流”“社會性與情感”“美感與表現”，分別采用5點計分，從1（非常不符合）到5（非常符合）進行排列。該量表在以往研究中的內部一致性信度為0.92，具有較高的信效度。父母教養方式測評采用國內研究者于2011年完成標準化和信效度驗證后的“父母教養方式評價量表”。該量表包括“尊重—羞辱”“接納—拒絕”“激勵—懲罰”“民主—專制”“放縱（寬松）—控制”“袒護（文明）—粗魯”等6個教養方式維度，每個維度10個題項，共60個題項。量表采用5點評分，從1（非常不符合）到5（非常符合）進行排列，內部一致性系數為0.90。

為控制共同方法偏差問題，本研究采用Harman單因子檢驗法進行共同方法偏差檢驗，結果表明，未經旋轉的第一個因子只解釋了全部變異量的25.4%，遠低于40%的標準，說明本研究數據不存在明顯的共同方法偏差。

三、調查結果與分析

本研究基于廣西學前兒童發展狀態調查的大樣本行為數據，在樣本代表性、統計檢驗力上具有比小樣本數據更大的優勢，可克服個體差異影響形成一般性結論，在結論推廣上更有說服力。在揭示父母教養方式和學前兒童身心發展的特點規律及其相互關系上，具有比以往研究更好的數據優勢。

（一）父母對學前兒童身心發展的評價普遍偏高

通過統計分析發現（見表1），父母對學前兒童身心發展各維度的評價趨向右偏（偏度為-0.07—-0.34），其中，“探究與認知”“美感與表現”維度負偏態系數相對更高，“健康與體能”“社會性與情感”和“語言與交流”維度負偏態相對更低。75%的父母評分高于3.37，平均值高于3.59，表明絕大部分父母對學前兒童身心發展評估總體趨向積極。在后續研究中，對學前兒童身心發展的客觀評價還需要考慮教師、同伴等其他因素。

（二）父母教養方式普遍趨向積極，控制在消極教養方式中占主導

通過對父母教養方式描述統計發現（見表1），“尊重—羞辱”“接納—拒絕”“激勵—懲罰”“民主—獨裁”四類教養方式的偏度較高（-0.29—-0.93），傾向于尊重、接納、激勵和民主等積極維度（偏度：-0.14—-0.93，Q1：3.60—4.00）?！胺趴v—控制”和“袒護—粗魯”兩類教養方式的偏度系數偏低（-0.14—0.20），略傾向于控制和袒護維度，其中，控制維度最為普遍（n=74 507人），顯著高于其他維度（n：219—5 262人）。各消極教養方式維度存在性別、年齡班和城鄉差異，男性、農村和大班孩子的父母采用消極教養方式的人數要顯著高于女性、城市和小班孩子的父母。在民辦幼兒園就讀的幼兒家長采用羞辱、懲罰和粗魯的教養方式的人數要顯著高于在公辦幼兒園就讀的幼兒家長（見表2）。當前，“虎媽”式的控制型教養方式盡管一直存在爭議，卻仍舊受到部分家長的青睞（特別是男孩、農村和大班孩子的父母），他們認為應該嚴格管控孩子的活動、學習和交友等，盡量掌控孩子的想法和生活。這種教養方式根植于中國傳統的教化觀念，對孩子成長極為不利，應引導家長轉變觀念。

（三）父母教養方式與學前兒童心理發展緊密關聯

以往有研究系統闡述了父母積極的教養方式能促進兒童個體認知、情緒和人格等方面的發展，而消極的父母教養方式則會阻礙兒童個體發展的結論?？v向追蹤的腦成像研究還發現教養方式對兒童發展影響的神經基礎。在積極教養環境下成長的兒童右側海馬體積增長速率降低，右側前扣帶、兩側眶額皮層的變薄速率更快，而這些指標是反映兒童青少年智力發展水平的標志?？梢?，父母教養方式與學前兒童身心發展的關系具有神經生物學基礎。

本研究同樣證實教養方式與身心健康緊密關聯。除“放縱—控制”維度與學前兒童身心發展各維度呈顯著負相關外（r：-0.15—-0.27，p<0.001），父母教養方式的其他維度與學前兒童身心發展均呈顯著正相關（r：0.19—0.54，p<0.001）。父母越傾向于尊重、接納、激勵、民主、控制和袒護等教養方式時，對學前兒童身心發展水平的評估越高;父母越傾向于羞辱、拒絕、懲罰、獨裁、放縱和粗魯等教養方式時，對學前兒童身心發展水平的評估越低。相對而言，“尊重—羞辱”“接納—拒絕”“激勵—懲罰”“民主—獨裁”四類教養方式對學前兒童心理發展的四個方面預測水平較高（β：0.18—0.47）。“袒護—粗魯”（β：0.17—0.35）和“放縱—控制”（β：-0.12—-0.30）的預測水平較低（見表3）。

在學前兒童身心發展的五大領域中，父母教養方式與“健康與體能”的相關程度較低，而與“探究與認知”等其他四個領域的相關程度較高。相對于體能與健康發展，父母可能更關注認知、語言、情緒與藝術發展。

（四）引導家長以尊重、接納、激勵和民主的教養方式為主導

隨著社會環境和家長觀念的改變，學前兒童家長的教養方式也經歷由消極類型向積極類型的轉變。積極教養方式，如溫暖、民主、安慰、寬容和鼓勵等，已成為影響子女個性成長的主要方式。本研究也證實，尊重、接納、激勵和民主四種類型的積極教養方式是主導教養方式。針對少部分家長的教養方式仍舊以控制和粗魯為主的問題，建議通過社會宣傳和幼兒園、中小學教師的教育引導等，轉變其對消極教養方式的錯誤認知，倡導和鼓勵家長采用積極的教養方式。

綜上所述，父母教養方式與學前兒童身心發展存在顯著的、穩定的相互關聯，尊重、接納、激勵和民主等積極教養方式可正向預測學前兒童“探究與認知”“社會性與情感”“語言與交流”和“美感與表現”等心理發展，應教育引導家長嘗試運用積極教養方式培育孩子。

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注：本文系廣西教育科學規劃2021年度幼兒園課程改革與保教質量提升專項課題“廣西幼兒園課程改革模式研究與實踐”（2021ZJY599）、廣西教育現代化與質量監測研究中心2022年度開放課題“廣西民族地區學前兒童心理發展監測研究”（JC2022010）的研究成果。

作者簡介：鄒霞（1983— ），廣西幼兒師范高等?？茖W校講師，研究方向為兒童認知與社會性發展;文萍（1964— ），通訊作者，廣西幼兒師范高等專科學校教授，研究方向為學前兒童認知發展。

（責編 雷 靖）