高職小學教育專業英語語音課程混合式課堂教學改革研究與實踐

【摘要】本文分析廣西現代職業技術學院小學教育專業的英語語音課程教學現狀，闡明在英語語音課程中實施課堂教學改革的必要性，結合現代信息技術的發展形勢分析英語語音課程實施混合式課堂教學改革的可行性，從教學內容的設計、教學資源準備、教學實施及評價四個方面開展英語語音課程混合式課堂教學實踐，以期改善現階段語音課堂費時低效的現狀，幫助學生掌握正確有效的學習方法，不斷提高英語語音課程教學效果和質量。

【關鍵詞】小學教育 專業英語 語音課程 混合式課堂 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）24-0145-04

英語語音課程是廣西現代職業技術學院（以下簡稱我校）面向小學教育專業一年級學生開設的基礎課之一，旨在通過語音基礎知識和基本技能的傳授和語音語調練習與實踐，幫助學生糾正不良發音習慣，掌握英語音素的發音、語流的規律、語調的功能等，學會使用恰當的英語語音、語調進行朗讀和口頭表達，為提高聽說能力并最終成為合格的小學英語教師奠定堅實的基礎。但在實際教學中，語音教學一直是最薄弱的一環。盡管已經過多年的英語學習，但很多高職學生對英語語音知識缺乏系統性的掌握，存在發音不準、語調不正確、語流不連貫等問題，有些學生甚至連48個音標都無法完全辨認，語音教學效果不佳。因此，構建符合英語語音課程特點的教學模式，以便在有限的學時內幫助未來的小學英語教師掌握系統的英語語音知識，糾正不良發音習慣，是當前高職院校小學教育專業英語語音課程教學亟待解決的問題。

一、我校小學教育專業語音課程教學現狀

（一）班級人數多，課堂教學學時少

我校小學教育專業于2018年開始招生，以培養具有良好思想道德品質、扎實學科知識和較強教育教學能力，能夠完成小學階段基礎教學和基礎管理工作，適應地方和農村的教育發展需求的小學全科教師為目標?；谒仞B全面及小學全科教育教學的需求，小學教育專業人才培養方案中設置了語音課程，但只開設一個學期，每周2個學時，總學時為32課時。教師在有限的教學時數里難以完成講授、操練、反饋、檢測等教學環節任務，面對50—55人的班級教師難以根據學生個體的接受能力和水平因材施教，無法在課堂上給予學生更細、更多的語音訓練。語音練習的訓練強度不夠，學生的語音表現得不到改善。

（二）學生語音基礎薄弱

我校小學教育專業學生大多來自農村，因受到方言影響，語音表現普遍較差，再加上應試教育的指揮棒，許多學校把英語教學的重點放在了語法閱讀等考試項目上，語音教學不受重視，使得大多數學生沒有形成系統的語音知識體系，英語發音存在很多問題，不僅造成了口語表達的困難，而且給聽力理解制造了障礙，影響了整體英語水平的提高。

（三）教師教學重心偏移

英語語音學習應包含音段音位和超音段音位兩個層面。但由于學生薄弱的語音基礎和傳統語音教學的影響，教師將大量的學時花在音段音位層面，重心放在音素講解、音標發音和單詞朗讀上，只能安排少量學時對超音段音位的學習做簡單介紹，其訓練的時間和強度無法得到充分保證。語音測試結果表明，雖然學生音素發音問題各不相同，但幾乎所有學生都存在語流和語調等問題。實際上，提升學生語音語調能力和素養的關鍵，還得靠長時間的超音段音位教學和訓練。教師教學重心不應該向音段音位層面偏移，否則會讓學生形成“重發音，輕語流”的固話認知，不利于提高學生的英語口語交際能力。

（四）課堂訓練方式單調

我校語音課堂多以教師語音知識講解和示范發音為主，采用教師領讀、學生跟讀或聽錄音模仿跟讀的方式進行練習，單調枯燥的重復跟讀練習，學生容易產生厭煩，更無法提供有針對性的糾音練習，久而久之，學生對英語語音的學習興趣和熱情會逐漸消退。

（五）教學評價方式單一

目前我校語音課程的考核方式主要以終結性評價為主，學期末采用口試方式進行，試題內容主要涵蓋音標、單詞、短語、句子和短文等給定材料的朗讀，考核評價的方式單一，也不能真實反映學生語言交際能力。語音學習是一個長期的過程，既要重視學生一段時間學習和訓練之后的語音改善情況，又應注重學生平時語音課堂的表現，階段性考核和期末終結性考試同等重要。

二、英語語音課程實施課堂教學改革的必要性

（一）準確的語音是學好英語的必要條件

語言的最基本要素是語音，它是學習英語的基礎。英國語音學家吉姆森（Gimson A C）指出，人類如果要學會語言，只需要掌握這門語言50%至90%的語法、1%的詞匯就夠了，但是語音知識掌握卻需要精確到100%。為便于溝通、交流思想，必須掌握正確的發音，才能讓別人聽懂自己說的話及聽懂別人說的話。準確、自然、規范的語音有助于聽說能力的同步提高和英語詞匯的識記，能為有效的溝通交流奠定良好的基礎，這是英語語言運用水平全面提升的基石。

（二）良好的英語語音素質是小學英語教師的必備條件

英語啟蒙教育的重任主要由小學英語教師承擔。學校英語師資整體教學水平的高低，決定了小學英語教學質量的好壞;英語教師的語音素質的高低，則直接決定著學生的英語語音面貌的好壞。小學生學習英語語音，由于不具備語音學的理論知識，主要依靠聽和模仿教師來完成。因此，具備良好的英語語音素質，既是小學教育專業學生學好英語的內在需要，更是促進小學英語教育專業發展的外在需要。

（三）高效的語音課堂是新時代教育教學改革的基本要求

由于受到傳統英語教學方式的影響，很多學生語音基礎知識薄弱，只重視書面的英語讀寫，對口頭表達，如發音的準確性、音標、音節、重音、連讀、停頓等超音段音位規則不夠重視，造成口語表達困難，還對聽力理解形成障礙，影響了學習者交際能力的提高;再加上課堂教學時間有限，“示范—模仿—跟讀—糾錯”單一的教學方式缺少活力，學生課內練習時間少，教學效果得不到有效鞏固，需要借助信息化教學手段和教學平臺，開展混合式課堂教學改革與實踐研究，將英語語音的教學由課堂延伸到課余的交流與互動，提高英語語音教學實效。

三、英語語音課程實施混合式課堂教學改革的可行性

（一）信息技術應用為開展語音課程混合式教學創造條件

現代信息技術的發展為英語語音教學的具體化和形象化提供越來越大的支持。運用信息技術能夠將語音中一些比較枯燥、抽象的概念或復雜的發音過程，用生動、形象、立體的方式直觀地呈現在學生面前，使他們更快地掌握學習的技巧，成為英語語音課堂教學的有效補充，擺脫了地域和時間限制的教學平臺，將英語語音的教學由課堂延伸到課余交流與互動。通過信息技術手段，學生可隨時隨地反復學習，還能夠根據教學實際靈活設置不同的教學情景，用圖像和音視頻給予學生多種感官的綜合刺激，調動學生學習英語語音的積極性，加深學習體驗，在沉浸式語言環境中滲透教學知識點，有利于教師因材施教，滿足不同類型學生的發展需求，培養語音交際能力。

（二）混合式教學模式為鞏固英語語音教學效果提供了保障

對英語語音而言，教學目的是通過教師的授課糾正學生錯誤的發音，加上大量的模仿操練，系統學習和掌握英語的發音規律和技巧。傳統的英語語音課堂教學的教學方式及方法主要采用演示法、模仿法、對比法、跟讀法、手勢法、辨音法、糾音法、口形定位法等，但由于學生人數較多，課時不足，學生英語語音練習機會與時間十分有限，進而影響學生的英語語音能力和語音教學效果?；旌鲜浇虒W法，就是把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來的教學方法。運用音視頻、圖片等信息技術手段，以豐富的教學資源，在英語語音教學中，多維度向學生呈現標準規范的發音方法。聲情并茂、富有感染力的語音資料，不僅可以大大緩解學生緊張、羞怯的心理壓力，在潛移默化中讓學生產生語感，敢于開口說英語，擺脫“啞巴英語”的通病，而且讓學生了解英語語音的發音、應用語境，更快地吸收知識點，形成良好的英語語言學習習慣?！熬€上+線下”的英語語音教學模式，能有效擴展傳統教學的時間和空間，將語音學習傳遞到課堂之外，教學時間得以無限延伸，學生可以根據個人的學習需求進行個性化學習。課前線上的視頻學習還可以幫助基礎薄弱的學生進行預習，降低學生語音學習的焦慮感，改變傳統課堂中師生角色主體不明、學生主動性不高、學習興趣不濃、被動接受知識、練習時間不足、學習效果不佳等問題，讓學生成為學習的中心，從而使語音教學朝著更直觀、更豐富、更便捷的方向發展，有效促進教學質量的提高。

四、英語語音課程混合式課堂教學模式的構建

（一）混合式課堂教學模式

20世紀90年代末，混合式教學作為一種新的教學方法出現在網絡教學中，引發了國內外研究者的關注。何克抗（2004）教授提出，混合式教學就是要把傳統教學和網絡教學的優勢結合起來，強調混合式教學既要發揮教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，又要充分激發學生的能動性，通過加大參與，發揮學習主體的主動性和創造性。混合式教學的研究自此在國內逐步展開。

隨著時代的發展，特別是互聯網和信息技術的發展，混合式教學在教學活動中得到了相當廣泛的應用?，F階段混合式教學多采取基于網絡教學平臺及移動終端，線上提供傳統的課堂對知識講解及與教學內容相契合的各種教學資源;線下通過課堂教學活動，檢驗、鞏固、應用線上學生所學到的基礎知識;還可以對線上線下、整個教學過程和結果進行評估，給學生及時的學習反饋，引導學生自主學習，實現教師由主導型角色向引導型轉變，學生由“要我學”向“我要學”的轉變。當然，混合式教學并不是簡單地把線上資料和課堂教學疊加，而是要分析、明確教學目標，了解學生的需求和特征，借助信息技術應用，以特定的學習環境為前提，進行教與學互相促進、互為補充的深度融合。

（二）英語語音課程混合式教學內容設計

英語語音課程是我校小學教育專業基礎課之一，安排在一年級第一學期開設，1學分，每周2學時，共32學時。結合學生實際和設定的教學時數，教學團隊將課程教學內容整合成語音基礎知識、元音和輔音學習和語感訓練三個模塊。英語語音基礎知識主要介紹音素、音標和發音器官等語音基本知識;根據英語48個音素的分類，按照“輔音+元音”的結構，元音和輔音學習總共是21講，語感訓練則包含音節和重音、輔音連綴、連讀和同化、停頓、句子重音、節奏和語調的基本知識和訓練，設置10講，突出了課程的系統性和應用性。教學內容的精簡、合并和優化幫助學生建立起合理的知識結構，在語音理論知識學習的同時，強化學生的聽辨讀說訓練。

（三）英語語音課程混合式教學資源準備

立體化教學資源建設是混合式課堂教學實施的基礎。依托職教云平臺，課程團隊建立了英語語音SPOC在線課程，錄制語音知識點學習微課，將發音方法學習拓展到課堂之外;精選原版視聽語音材料，培養語流音變能力，幫助學生對聽力材料內容理解，提升各種聽力技能。建設開放共享的語音試題庫，設置音標、單詞、短語、句子、短文等多種形式的模擬試題，供學生在不同學習階段進行練習和自測，查漏補缺。學習者母語會對第二語言習得產生影響，母語的已有知識遷移到第二語言學習中，這就是語言遷移。我校小教專業學生多來自廣西，大多數人受到方言的影響，在語音學習方面存在不少問題。結合桂柳方言區學生[i][?][?][?]等長元音和短元音混淆、[l][r]不分、[θ][m][?]等輔音缺失等常見語音錯誤，有針對性地錄制講解視頻，利用圖片、動畫等方式將教學內容可視化，使學生能看到發音原理、方法和過程，通過形式多樣的練習糾正錯誤發音，減少方言對學生語音學習的影響。

（四）英語語音課程混合式教學實施

混合式教學可分為課前知識傳遞、課中輔導答疑和課后鞏固提升三個階段，重構有利于學生學習的教育環境。

1.課前知識傳遞

采用“教師線上發布學習任務→學生課前在線自主學習→完成語音作業→師生、生生在線互動”方式進行課前知識傳遞。學生結合個人情況自定學習進度，通過觀看教師上傳平臺的微課視頻自學發音方法，完成朗讀、聽音、辨音等語音操練任務，并將學習結果上傳至平臺。如遇發音困難，學生可反復觀看和模仿，或在線咨詢老師、同學，清除語音學習道路上的障礙。

這種自主化、個性化的學習方式打破了課堂固定時長的局限性，讓學生能夠隨時隨地利用碎片時間進行學習，也給基礎薄弱學生提供了課前練習的機會，避免出現在課堂上不愿或不敢表現的情況。以語感訓練章節的“連讀”教學內容為例，教師在課程平臺上傳《什么是連讀》《連讀的基本規律》兩個微課視頻供學生課前學習;設置聽辨小測驗，選擇《超能陸戰隊》《冰雪奇緣》等迪士尼動畫中的片段視頻，讓學生記錄聽到的連讀短語，并要求學生就該文本材料進行個人練習，感知英語快速語流中的自然結果。

2.課中輔導答疑

混合式課堂教學的實施需要合理劃分在線學習內容和課堂教學內容。在課堂教學階段，教師可不再直接講解具體知識點，而是通過學習成果展示和交流，鼓勵和引導學生發現與解決問題。結合學生的課前線上學習及成果展示情況，教師再進行答疑解難，與線上自學內容形成有機互補的關系。采用小組練習、配音秀、短劇表演等形式，教師將課堂的主導權交給學生，極大地調動了學生的學習主動性和積極性。結合小學教育專業學生的專業特點，教師根據教學內容將動作教學法、游戲教學法、兒歌、童謠等融入課堂，不僅改善學生的語音面貌，而且同步提升小教專業學生語音教學能力。在“連讀”課堂教學活動中，教師首先安排小組活動，將課前個人學習成果進行組合，分角色開展語音練習，小組成員間互相檢查發現存在問題，最終形成小組作品。然后組織成果展示，上演配音秀。有趣的教學內容和沉浸式的學習方式大大提高了學生的學習積極性，各小組表現欲強，課堂氣氛活躍，雖然仍有不足，但學生勇于嘗試，達到語音學習目的。

3.課后鞏固提升

有限的課堂教學學時使教師無法在課堂上組織大量的語音交際活動，教師充分利用課程教學平臺功能和上傳的教學資源，設定課后學習任務，鼓勵學生通過泛聽、模仿等方式進行語音學習。為培養學生語音練習習慣，教師利用“英語流利說”App設置每周流利說挑戰作業，要求學生每周自主選擇一個主題進行學習打卡。App中的示范朗讀減少了基礎薄弱同學語音練習的焦慮，實時評分功能使學生在完成練習后能馬上看到自己的朗讀得分及存在語音缺陷，較好地激發學生的學習興趣，語音學習的效果在課后得到有效鞏固和提升。

（五）英語語音課程混合式教學評價

混合式課堂教學模式下的語音課堂教學評價應采取多維度多元化的方式進行，將學習過程評價和期末終結性考試相結合，更全面、合理地進行評價，有助于引導和鼓勵學生重視語音學習，更好地運用語音知識。英語語音課程的平時成績由課件學習、課堂活動、作業三個部分組成，通過課程平臺記錄學生課前任務完成情況、練習成果展示、課堂活躍度等數據，建立學生學習檔案，讓學生看到自己語音學習過程中的進步和不足，提高學生學習的主動性，從而提升語音教學效果。

語音是語言輸出的中介，是溝通和交流的載體，直接影響著學習者的動力和興趣及聽說能力的提升。英語語音課程實踐性較強，是提高學生口語、聽力能力及英語“語感力”的一門專業技能課程。借助信息技術，結合學校小學教育專業生源的特點，優化英語語音教學內容，按照“課前知識傳遞，布置學習任務，學生在線自學，完成語音練習—課堂知識講授，檢測學習成果，解難答疑，個性化講解—課后知識鞏固，在線實操訓練”開展混合式課堂教學模式改革，有助于改善現階段英語語音課堂費時低效的現狀，幫助學生掌握正確有效的學習方法，不斷提高英語語音課程教學質量。

參考文獻

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注：本文系2021年廣西社科界智庫重點課題（高等院校外語教學研究專項）項目“高職小學教育專業《英語語音》課程混合式課堂教學改革研究”（zkzdktw14）的研究成果。

作者簡介：匡華（1975— ），廣西都安人，副教授，主要研究方向為高職英語教學。

（責編 秦越霞）