藝術設計專業BOPPPS教學模式實踐探索

戴璐

摘 要：本文重點分析BOPPPS教學模式在藝術設計專業中的實踐應用，以服裝與服飾設計專業為例，將該教學模式中的六個教學環節進行分解剖析，選取典型課程來舉例說明觀點。教學模式探索的內容包括三個方面：首先提出以學生為中心，優化人才培養目標，做到符合行業發展和產業鏈供應需求;然后提出要結合目標，優化教學設計過程，突出線上和線下相結合的混合式教學設計，培養全方面的應用型人才;最后是強調要與適合的企業建立一定的合作，完善考核評價體系，建立以項目為核心的有效考核方式，擬定評價方案標準，實現教學模式的優化設計。

關鍵詞：BOPPPS教學模式;培養目標;教學設計;考核評價

我國著名教育家葉圣陶先生說過“教學有法，但無定法，貴在得法”，新時代教育的根本任務是立德樹人，教學模式應緊密圍繞培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人進行不斷地實踐，從而探索適合學情的有效方法。BOPPPS是一種以教學目標為導向、以學生為中心的教學模式，它由導言、學習目標、前測、參與式學習、后測和總結六個教學環節構成，每個教學環節的英文單詞首字母構成了BOPPPS這個名稱。本文將針對服裝與服飾設計專業人才培養方案和藝術生的學情進行BOPPPS教學模式應用分析。

一、以學生為中心優化人才培養目標

消費環境的變化促使服裝傳統產業鏈發生了巨大的變革，傳統人才培養模式和知識結構已經不能夠適應服裝數字化的新型生態體系，學生對于知識的掌握需要結合產業鏈的內容形成體系，不同課程的課程標準也需要結合崗位目標設定，從而讓學生形成更加明確的學習目標，這也是BOPPPS教學模式大循環中非常重要的前提。在服裝新型智慧化生態產業鏈下，可以以產業鏈前端、中端和末端進行服裝就業崗位劃分，分別設置不同的專業課程。前端主要對接設計研發類課程;中端以設計應用和生產管理類課程為主，突出軟件在課程中的主導作用;末端對接線下智慧門店和線上銷售，形成崗位對應的課程系列。最終形成專業核心課程BOPPPS教學模式的總體培養目標，培養學生具備結合數字化軟件進行創新設計能力、服飾類產品的陳列和展示、推廣和策劃能力。同時，對于素質方面的能力也不容忽視，應重視通識類的基礎課程教學模式應用，培養學生具有良好的審美意識、提升藝術修養，培養學生的敬業精神、協作精神和社會服務意識。

例如，在《服裝造型設計》教學過程中，融入數字化軟件輔助教學，結合企業技術資料的訂單要求設置教學目標，有利于提高學生學習的目的性，促進教學進程的可行性;在《服裝陳列與展示》課程版塊中，融入3D試衣展示，增設《時尚買手》、《服飾品營銷》、《時尚品牌鑒賞》等課程以形成課程系列，引導學生關注市場、與時俱進，培養學生主動學習的態度，提升教學實踐的培養效率。以學生為中心確定的人才培養目標能夠精準對接市場需求和行業發展的方向，同時在教與學的過程中促進教師業務能力的不斷提高，真正做到對匠人精神的傳承與發揚。

二、以學習目標為中心優化教學設計

傳統教學模式中呈現的順序都是先教后學、邊教邊學，學生學習處于被動狀態，教師教學平行推進。在BOPPPS教學模式的啟發下，結合專業學習目標，進一步優化教學環節，打造適合的課程教學設計過程。現階段的教學通常采用混合式線上線下教學手段，借助線上教學平臺，通過課前的問答對學生進行學情測試，評估學生對于新知識新內容的認知情況，從而做到對于教學內容有的放矢，提高教與學的效率，有利于更加科學地進行教學規劃和設計。教師往往會提前將相關視頻、教學資料等資源上傳到在線平臺，指導監督學生進行自主式在線學習，回到傳統課堂上再講重點、講難點，并適當安排學生參與講解和演示，教師再總結、歸納和分析，完成BOPPPS教學模式循環過程。在教學設計中，根據目標內容，合理拆分50分鐘的課堂時間，在開始階段是基于復習舊知識和預習新知識的前測教學準備，接著是重點授課內容，這部分也需要結合課程目標靈活設計，合理分配時間，最后階段是布置作業，作業要有可行性，兼顧趣味性和實踐性。

例如，在《服裝材料染織設計》課程中，應充分重視BOPPPS模式中的前測與參與式學習教學環節，特別是針對線上學習，應看到學生的學習時間長度和知識面廣度都將獲得延展，線上教學為學生提供了多樣化的學習機會。由于學生可以利用線上提供的優質資源做到預習、學習以及多輪復習，因此教學設計更應注重知識內容的融入與拓展，擴大學生的課堂參與度和互動性，教師要歸納整理目標課程資源，比如收集優秀作品、實物原創、展示視頻等，重點突出扎染、蠟染、藍印花布一些專題項目的制作過程資料，學生有了多種實踐參考，從而有利于學生提升參與感和獲得感。

三、以后測為中心優化教學評價方式

服裝專業類課程的考核評價應堅持對接崗位適應能力，理論知識部分的考核重點可借助線上平臺完成，根據課程性質和特點設置測驗、討論、互動、分析等模塊，摒棄那種只考查學生背書能力的單一測試方式;實踐技能部分采用線下過程測試為主要評價方式，常見的有實驗設計、課程設計、調查報告、實物創作、作品展示等形式，學生被允許以實際能力進行自主選擇，與此同時，教師應建立綜合素質考察方案，將學生的平時表現融入到最終評價之中。總結是BOPPPS教學模式中非常重要的環節，教師應及時根據后測結果調整自己的教學設計策略，后側的分析通常應確立絕對標準和相對標準，加大非智力因素考核項目的彈性環境，對學生素質進行橫向和縱向進行比對，從而客觀的評價學生的綜合能力水平，使具有特殊才能的學生能脫穎而出，為學生未來的發展提供平臺。

例如課程設計項目：制作課程文本設計圖冊，是非常符合服裝專業特點的實踐考核評價方式，教師會在課程導入階段就設計一份長達數十頁類似試卷的課業文本，學生如想完成其中的每一個部分，就必須主動借助調研、走訪、實踐等方式規劃設計方案，在參與過程環節中，款式造型設計、結構設計、工藝設計、成品展示、品牌營銷等各項能力的訓練也被穿插在其中，完成這樣一份艱巨的課業文本，學生在各個方面的收獲都是不可估量的，教師的評價也應有依據從而達到客觀有效。進一步對接崗位能力目標的考核評價方式，還需要建立企業參與的評價體系，選擇適合項目任務模擬的考核項目，實現企業量化評價，讓教與學的過程更加開放，使學生學有所向，教師教有所長，努力提高學生的自信心和適應能力，真正實現校企共同體和校企互動制度化。

四、結語

面向新時代，服裝與服飾設計專業人才培養策略要適應行業綠色、科技、時尚的發展主旋律，推動服裝產業鏈不斷創新與優化，特別是在課程模塊設置體系方面要多與服裝行業發展相結合，課程設計重點借鑒BOPPPS教學模式中的六個教學環節，以教學目標為導向、以學生為中心構成了包括導言、學習目標、前測、參與式學習、后測和總結的教學大循環。結合學習目標，教學環節也將有所側重，不同的課程內容采取不同的模式。積極實施課程考核評價方式的改革創新，提高學生學習的主動性、積極性、創造性，檢測學生知識的適應性和應用性水平，真正做到培養適應企業和行業發展需求的應用型人才;同時，更有利于教師綜合技術能力的提升，始終站在學科前沿，適應學生的發展軌跡，真正起到意識引領和匠人傳承的作用。

參考文獻：

[1] 關于促進服裝產業高質量發展的實施意見.河南省人民政府辦公廳文件[2021]4號

[2] 吳灝，應用型人才培養實踐教學體系建設[J]. 天津：實驗室科學，2013.04 第2期，第16卷.

[3] 成玨飛，錢國林.高職“翻轉課堂”教學模式的探索與實踐[J].教育教學論壇，2020，01.