中職學校計算機專業產教融合混合式“金課”的建設

秦紅梅 張好

【摘要】本文以南寧市第六職業技術學校為例，闡述當前中職學校計算機專業教學的主要問題，借鑒本科新工科“金課”的建設內涵并結合中職學校計算機專業課改需求，重構中職學校計算機專業產教融合混合式“金課”的建設路徑，即通過整合教學內容、建設教學資源與平臺、構建課堂教學模式、優化課程考核評價方式等，旨在提高中職教育的課程教學質量。

【關鍵詞】中職學校 計算機專業 產教融合

混合式教學 金課

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）17-0091-06

課程建設是學校教學基本建設的重要內容之一，加強課程建設是有效落實教學計劃，提高教學水平和人才培養質量的重要保障。“金課”概念的提出源于本科院校建設高質量課程的需要，于2018年由時任教育部部長陳寶生提出。同年，教育部高等教育司司長吳巖提出本科院校“金課”應具備“兩性一度（即高階性、創新性、挑戰度）”的建設內涵。其中，高階性強調的是解決復雜問題的綜合能力和高級思維，創新性強調的是課程內容應反映前沿性和時代性，挑戰度強調的是課程要有一定難度。

“金課”雖然一開始是為建設高水平本科教育而提出的，但在近年來國家大力發展職業教育的背景下，其對高質量中職教育的建設同樣具有重要的 借鑒意義。基于此，南寧市第六職業技術學校（以下簡稱我校）借鑒本科新工科“金課”的研究與實踐，結合中職學校計算機專業的課改需求，重構中職學校計算機專業的建設內涵，開展中職學校計算機專業產教融合混合式“金課”的建設。

一、當前中職學校計算機專業教學現狀

（一）教學內容滯后于行業發展

當前，我國處于產業升級轉型時期，隨著信息技術的不斷進步，計算機軟件、硬件的不斷更新和完善，各行業對計算機專業人才的要求越來越高，社會迫切需要大批新一代信息技術復合型、高素質技術技能人才。基于此，中職學校計算機專業課程需要與時俱進，不斷加大學生實踐能力和知識運用能力的培養力度，為學生升學就業提供堅實的基礎。然而，當前大多中職學校計算機專業的教材內容沒有及時更新、換代，致使計算機專業的教學滯后于時代發展的需求，其教學內容淺顯、單薄、零散，只注重當前就業技能的培養而忽視今后職業發展的需求，致使教學不能適時融入新技術、新方法、新工藝，學生不能更好地適應時代發展。

（二）優質課程教學資源與學習平臺缺乏

混合式教學依托互聯網技術構建線上教學平臺與資源，能夠突破傳統教學模式的限制，充分融合網絡在線教育的優點，有效整合線上與線下的教學資源，實現線上教學與線下教學兩種教學模式的結合，在中職學校計算機專業教學中被廣泛應用。然而，當前大多中職學校計算機專業的教學資源與平臺只注重一次性投入，輕視持續更新，致使教學針對性不強，技術使用率不高，校企之間不互通。優質課程教學資源與學習平臺的缺乏，致使混合式教學的開展出現“巧婦難為無米之炊”的窘境。

（三）考核方式單一，重結果而輕過程

應用型人才能將所學專業知識和技能熟練應用于所從事的職業，然而當前大多中職學校計算機專業的課程考核方式多為“一考定終身”方式，期末考試成績往往決定了學生的課程成績，學習的過程反而顯得不那么重要。這導致部分學生只重視理論學習，不重視課堂學習效果，不注重提升專業素養和專業能力，最終影響就業競爭力的形成。基于此，中職學校計算機專業的課程建設必須優化課程考核方式，納入對學生知識應用能力和創新能力的培養，設置科學的考核方式，改變以往重結果而輕過程的單一考核方式。

（四）課堂教學模式重學輕用

當前中職學校計算機專業課堂教學重學輕用，重知識而輕能力，重灌輸而輕探究，大多采取先講授理論知識后進行技能實踐的模式，學生缺乏理實一體化的學習探究過程，對計算機項目工作流程了解較少，更難以掌握計算機項目實際工作過程中應具備的技能及素養，這樣的課堂教學模式，嚴重限制了學生的創新思維。基于此，中職學校計算機專業的課程建設應摒棄重學輕用的課堂教學模式，而是讓學生在良好的學習環境以及氛圍中主動對新技能與知識進行科學探究，促進其自我學習意識以及學習能力的提升與發展。

二、中職學校計算機專業產教融合混合式“金課”的建設內涵

職業教育作為就業教育，重在提升學生的綜合職業能力，培養學生的崗位職業勝任力，并在此基礎上培養學生可持續發展和全面發展的能力。因此，只有持續推進課程體系改革，及時將行業的新技術、新工藝、新規范融入課堂教學，才能滿足職業教育的需求。

我校計算機專業圍繞“育大國工匠，促人人出彩”的理念，針對計算機專業教學亟須解決的主要問題，率先重構中職學校計算機專業產教融合混合式“金課”的建設內涵：一是高階性方面，強調知識、能力、素養協調培養，將“只想不做”的機械式動手能力升級為“手腦合一”解決問題的能力。二是創新性方面，一方面體現教學內容創新，即思政引領，適時采用計算機行業新技術、新方法、新工藝教學;另一方面體現教學模式創新，即采取線上線下混合式教學模式，將單向灌輸式學習轉變為探究式學習。三是挑戰度方面，針對部分中職學校計算機專業只注重當前就業技能培養而忽視學生今后職業發展的問題，基于“強基培優、縱向學深、橫向拓寬，為就業升學打基礎”的理念，結合行業企業的新需求，在計算機專業核心課程內容的整合方面合理提升挑戰度、增加難度、拓展深度。

經過重構，中職學校計算機專業“金課”的建設內涵已與本科院校“金課”的建設內涵存在不同（如圖1所示）。

重構后的中職學校計算機專業產教融合混合式“金課”建設內涵，更加強調提升學生的綜合職業能力，強調用最適合學生實際的教學方法，向學生傳授最新的、最能滿足企業需要的知識、能力和素養，促進課堂教學改革理念、內容、資源、平臺、模式、評價的全新設計與實踐，不僅注重培養學生的技能，還關注學生今后職業發展的需求，切實提升中職學校人才培養的質量，開創新時代工匠人才培養的新思路、新模式，進而助推學生從傳統的“就業導向”邁向新時代的“產業需求導向”。

三、中職學校計算機專業產教融合混合式“金課”的建設舉措

我校計算機專業圍繞產教融合混合式“金課”的建設內涵，率先提出“四維度”打造中職學校計算機專業產教融合混合式“金課”，切實提高中職學校計算機專業課程教學質量。

“四維度”指我校計算機專業結合中職學校計算機專業特點，從課程教學內容、教學資源與學習平臺、教學模式、考核方式等四個方面建設中職學校計算機專業產教融合混合式“金課”。

（一）采取“思政引領、三化重構、崗課證賽融通”方式，整合教學內容

為解決知識、技能和素質不能有機融合，教學內容淺顯、單薄、零散、更新慢，只注重當前就業技能的培養而忽視今后職業發展的需求，不能適時融入新技術、新方法、新工藝的問題，我校計算機專業在產教融合混合式“金課”的建設過程中，采取“思政引領、三化重構、崗課證賽融通”的方式整合教學內容（如下頁圖2所示）。

1.思政引領

深入挖掘計算機專業教學內容中隱藏的思政元素，將我校“凝聚、和諧、精致、創新”的銅鼓文化精神、“守正創新”精神以及廣西少數民族優秀傳統文化有機融入計算機專業教學中，使學生在潛移默化中受到熏陶和感染，做到德技雙修。

2.項目化、定制化、模塊化“三化”重構

合作企業根據學生的實際情況遴選適合學生的真實項目，教師根據企業的“專遞”項目以及“一企一制”的原則，專門制訂相應的教學內容，并圍繞項目構建系列主題課程，按照基礎知識模塊、技能強化模塊、實踐創新模塊三大模塊將每個主題課程內容模塊化。其中，“項目化”指把計算機行業典型的職業活動設計成若干個項目，一個學期的教學和課程設計均圍繞一個或若干個項目展開;“定制化”指實行“一企一制”，根據企業的需求定制教學內容;“模塊化”指按照基礎知識模塊、技能強化模塊、實踐創新模塊三大模塊，將每個主題課程內容模塊化。如我校與華為技術公司訂制了“政企網絡系統建設與運維”項目重構“網絡系統建設與運維（華為‘1+X初級考證）”課程內容;與南寧市品繪有限公司訂制了“虛擬主播制作”項目重構“動漫造型基礎”課程內容，與廣西塔易信息技術有限公司訂制了“廣西少數民族文化資源網”項目重構“web前端開發”課程內容。

3.“崗課證賽融通”

我校將“1+X”游戲美術設計、“1+X”數字影像處理、“1+X”web前端開發、網絡系統建設與運維（華為“1+X”初級考證）等職業技能等級認證標準、認證內容、認證真題融入課程內容中，實施課證融通，學生在完成課程教學后便能夠直接考證;將計算機專業“WEB應用開發”“網絡搭建”“虛擬現實（VR）制作”等12項學生職業技能大賽的技術要求融入教學，使參賽選手的訓練內容得到轉化并運用于普通班級的教學課程中，帶動教學質量的整體提升。

從實踐效果上看，基于“思政引領、三化重構、崗課證賽融通”整合的教學內容，在教材內容上打破了計算機專業學科體系、知識本位的束縛，更加注重加強與生產生活的聯系，突出應用性與實踐性，更加關注技術發展帶來的學習內容與方式的變化。

（二）創設“校企定制、虛實結合、持續更新、育訓共享”機制，建設教學資源與學習平臺

在產教融合混合式“金課”的建設過程中，我校計算機專業針對教材中的重難點、課堂教學中的突破點、學生學習的困惑點、企業需求的知識技能點，與企業合作共建定制化的教學資源，引入企業參與虛實結合的平臺建設，根據教學需求持續更新教學資源，拓展線上線下教學空間，不僅滿足了教師、學生、企業三方的使用需求，還使校企定制化的教學資源實現了育訓共享（如下頁圖3所示）。

我校計算機專業按照一企一制、虛實結合的原則，開發了12門“金課”課程，構建了仿真教學實踐平臺12個，建設了網絡安全技術實訓室、全光網工程技術實訓室、物聯網智能家居工程技術實訓室、影視動漫制作實訓室等仿真實訓基地8個。同時，我校計算機專業與華為技術有限公司合作建設新一代網絡聯接信息技術人才培養基地1個，并成立了華六信息技術產業學院，建成了信息化教學資源庫、六職“私有云”存儲和共享型專業教學資源庫、智慧課堂等信息化教學平臺，平臺融教材、微課、實操視頻為一體。

此外，學校重視持續投入人力、物力、財力保障資源持續更新，年均更新資源500個，現擁有5 803個教學資源，覆蓋40門課程、24個專業的教學資源平臺，開發了信息化一體化教材15本，并配套在線課程資源，師生只需掃描二維碼可獲取相應的資源，滿足師生線上線下學習需求。同時，針對中職學校計算機專業“金課”的教學需求，定制化的課程資源占比85%，其中企業參與建設占比46%，學校吸納公司的企業導師進行線上授課，使平臺資源更為多元、更加豐富。校企育訓共享開展社會企業員工培訓5 121人次，職業技能鑒定1 714人，對外技術服務24項。2018年以來，在平臺上注冊的用戶達5 000人，平臺使用率98%，平臺瀏覽量達17 568人次。建設中職學校計算機專業產教融合混合式“金課”教學資源與平臺，推廣以在線開放課程為代表的數字化課程，滿足了“互聯網+職業教育”的新需求。

從實踐效果上看，通過創設“校企定制、虛實結合、持續更新、育訓共享”的機制，建設教學資源與學習平臺，解決了專業教學資源與學習平臺注重一次性投入，輕視持續更新，資源單一，且教學針對性不強，技術使用效率不高，校企之間不互通的問題。

（三）構建“項目專遞、工學一體、雙輔同步、三階賦能”的課堂教學模式

在產教融合混合式“金課”的建設過程中，我校計算機專業率先構建了“項目專遞、工學一體、雙輔同步、三階賦能”的課堂教學模式（如圖4所示）。

“項目專遞”指合作企業根據學生的實際情況遴選適合學生的真實項目，學校把計算機行業典型的職業活動設計成若干個項目，一個學期的教學和課程設計均圍繞一個或若干個項目展開;“雙輔同步”指企業導師與學校教師同步輔導;“工學一體”指采用工作與學習相結合的教學模式，將職業技能訓練與崗位要求相結合，將工作崗位上的工作內容轉化為學習內容;“三階賦能”指課前通過基礎知識模塊的學習掌握基礎知識，課中通過技能強化模塊的學習強化技能，課后通過實踐創新模塊的學習掌握企業生產崗位技能，讓學生在“課前”“課中”“課后”三個階段分別掌握不同的知識技能，提升各種不同的能力。

項目實施以來，學校利用與華為技術有限公司、廣西塔易信息技術有限公司、南寧市新教計算機服務有限責任公司等企業合作的機會，聘請行業、企業的能工巧匠、管理人員共計33人擔任企業導師，年均校企師資互派50人次，有效培養新一代網絡聯接信息技術人才，共完成企業專遞項目30個，為企業培養訂單式人才2 000人。

從實踐效果上看，通過構建“項目專遞、工學一體、雙輔同步、三階賦能”的“金課”教學模式，每個項目都配備有一個項目企業導師和一個學校專業導師，項目企業導師相當于職業培訓老師，負責指導學生開展計算機專業項目產品的開發與制作;專業導師則從專業上解答學生完成項目過程中遇到的各種專業問題。此種教學模式整合了行業、企業、學校多方需求，實現了專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接，及時、動態性地補齊人才培養過程中不斷出現的能力短板，促使人才培養高度契合企業需求。

（四）采取“多元動態、全程評測”的方式優化課程考核

在產教融合混合式“金課”的建設過程中，為解決中職學校計算機專業傳統教學考核方式單一、只注重結果而忽視過程的問題，我校計算機專業采取“多元動態、全程評測”的考核方式。“多元動態”指評價主體包括教師、企業導師、學生、客戶多方評價，評價是一個持續的過程，且評價在項目任務完成的互動中進行;“全程評測”指課前學生自學自測基礎知識（20%），完成任務準備工作;課中教師、企業導師在完成項目任務過程中對學生職業道德（10%）、職業技能（15%）、作品質量（20%）、工作匯報（15%）四個方面進行測評;課后學生自學自測1+X考證題和技能比賽題（10%），完成實踐創新模塊的學習（10%）。整體上，課前評價占20%，課中評價占60%，課后評價占20%（如圖5所示）。

四、中職學校計算機專業產教融合混合式“金課”的建設成效

（一）課堂教學質量顯著提高，學生的學習興趣大幅度增強

在產教融合混合式“金課”的建設過程中，教師通過運行“項目專遞、工學一體、雙輔同步、三階賦能”的課堂教學模式，把基礎模塊的內容放到課前線上學習，把實踐創新模塊的內容放到課后線上學習，從而把40分鐘的小課堂縱向學深、橫向拓寬，變成“40+”的大課堂。與以往未經雕琢的低階性、陳舊性、無挑戰度的“水課”相比較，“金課”課程教學時數減少了三分之一，課程增容了30%，課堂效率提高了50%，課堂教學質量顯著提高。與此同時，學生的學習興趣大幅度增強，課堂參與度提高了50%，學生學習的主動性明顯增強，課前預習率達95%，課后復習率達90%，作業完成率達98%，完成率提高了30%，學生由厭學變為好學。

（二）著力培養新時代工匠人才，促進學生全面發展

在實施產教融合混合式“金課”的建設之后，我校計算機專業學生的職業技能考證通過率由原來的88%提升到如今的100%，就業率由原來的90%提升到了如今的98%以上。同時，企業對學生的滿意度顯著提高，很多企業主動到我校招聘畢業生。學生在全國、全區、全市技能比賽中取得的成績逐年提高，達到全區前列水平。近年來，我校計算機類項目榮獲全國一等獎1個，二等獎5個，三等獎1個，特別是2016年，學生參加全國職業院校技能大賽“網絡搭建項目”比賽榮獲一等獎，實現了廣西在該項目國賽獎牌零的突破。

同時，我校培養了一批新一代網絡聯接信息技術人才。學生盧潔杏于2021年12月通過了華為云計算HCIE（華為認證ICT專家）考試，被華為授予頂級的國際認證證書;學生梁濤畢業后創建了廣西品繪動漫有限公司，為廣西電視臺、中國電信、中國聯通、南方電網等大型企業提供動畫設計服務，2019年度，梁濤創建的品繪動漫有限公司被深圳市騰訊計算機系統有限公司旗下知名網游《王者榮耀》評為年度優秀合作KOL，被著名互聯網企業字節跳動旗下的視頻平臺西瓜視頻評選為優秀創作人;學生葉曌坤畢業進入大學繼續學習后，組織團隊參加2020年第十二屆“挑戰杯中國大學生創新創業大賽”，其主持的項目經過與432個高校項目競爭，最終在鄉村振興和脫貧攻堅組殺出重圍，斬獲全國金獎。

（三）促進“三教”改革，專業和團隊建設成果豐碩

在進行產教融合混合式“金課”的建設之后，我校計算機專業課程建設引領教師專業發展，學校計算機專業“雙師型”隊伍的覆蓋率逐年提高，目前計算機專業“雙師型”教師占比由原來的40%提高到70.59%，高級“雙師型”教師7人，現擁有名師工作室3個，教師教學創新團隊5個，南寧市教學骨干20人，南寧市學科帶頭人8人。

與此同時，我校科研成果顯著，圍繞計算機專業課程改革的自治區級、市級結項課題有20個，在廣西職業院校教育教學成果評比中，有三個教學成果分別獲得一、二、三等獎，成果公開出版相關教材12本，編寫校本教材3本，公開發表論文34篇，教師參與各級各類比賽獲獎310項，編寫了計算機應用、計算機網絡技術、計算機動漫與游戲制作、計算機平面設計、網絡信息安全五個專業的教學標準，制訂了12個專業核心“金課”課程標準，共建設了12門“金課”。

從實踐效果上看，經過實施產教融合混合式“金課”建設，我校計算機專業不僅打造了一批響當當的中職計算機專業產教融合混合式“金課”，還建成了廣西職業教育計算機網絡技術專業群發展研究基地、廣西計算機網絡技術專業資源庫、新一代網絡聯接信息技術人才培養基地以及5G虛擬仿真實訓基地，并與華為技術公司合作建立了南寧市中職學校第一個產教融合品牌項目——華六信息技術產業學院，學校被南寧市教育局授予“南寧市中職學校、高職院校、企業三方聯合貫通培養應用型人才‘校校企合作示范點”。

綜上所述，通過產教融合混合式“金課”的建設，我校計算機專業不斷加強學生實踐能力和知識運用能力的培養，提升了學生的綜合就業能力，培養出一批適應行業企業需求的復合型、創新型、應用型高素質技術技能人才，為學生的升學、就業打牢了基礎。

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注：本文系2021年度廣西職業教育教學改革重點項目“新一代信息技術背景下‘項目專遞、證賽提升、中高銜接中職計算機WEB應用開發課程群開發與實踐”（GXZZJG2021A060）的階段性研究成果。

作者簡介：秦紅梅（1983— ），廣西桂林人，高級講師，主要研究方向為計算機相關教學;張好（1980— ），廣西北海人，高級講師，主要研究方向為職業教育。

（責編 藍能波）