學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)策略與中職生英語(yǔ)成績(jī)的關(guān)系研究

摘 要：學(xué)生發(fā)展過(guò)程中，學(xué)業(yè)情緒起重要的作用。研究表明，相當(dāng)一部分中職生有較重的消極學(xué)業(yè)情緒，這不僅會(huì)影響學(xué)生身心健康發(fā)展，甚至有可能導(dǎo)致心理疾病。鑒于此，本研究運(yùn)用情境實(shí)驗(yàn)法，采用基于場(chǎng)景的MYE調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)來(lái)自南通某中職學(xué)校的75名中職一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，研究中職生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，其學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)間的關(guān)系。通過(guò)Pearson相關(guān)性分析，表明學(xué)業(yè)成績(jī)與能力發(fā)展策略、認(rèn)知重評(píng)策略和尋求支持策略呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，與注意轉(zhuǎn)移策略、表達(dá)宣泄策略、表達(dá)抑制策略和深呼吸策略之間的相關(guān)性不明顯。通過(guò)對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的多元回歸分析，證實(shí)能力發(fā)展策略、認(rèn)知重評(píng)策略以及尋求支持策略可以預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：中職生;消極學(xué)業(yè)情緒;情緒調(diào)節(jié)策略;學(xué)業(yè)成績(jī)

隨著積極心理學(xué)研究的蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的學(xué)者采用積極心理學(xué)視角進(jìn)行二語(yǔ)情緒研究，進(jìn)一步揭示二語(yǔ)情緒表征的復(fù)雜動(dòng)態(tài)性、個(gè)體差異性和社會(huì)文化性。然而，國(guó)內(nèi)學(xué)者鮮少關(guān)注二語(yǔ)教學(xué)情境中學(xué)習(xí)者情緒體驗(yàn)及情緒策略的使用，更少聚焦英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒及學(xué)業(yè)成績(jī)間的關(guān)系。鑒于此，本研究擬探討我國(guó)中職生英語(yǔ)學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)策略及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，以期為英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)提供理論指導(dǎo)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，保障教育教學(xué)質(zhì)量。

一、研究背景

（一）二語(yǔ)情緒研究

隨著二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域?qū)Ψe極心理學(xué)視角的廣泛應(yīng)用，二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域出現(xiàn) “情感轉(zhuǎn)向”?；诖?，Oxford進(jìn)一步提出二語(yǔ)學(xué)習(xí)者自我調(diào)節(jié)策略的情感策略。積極心理學(xué)視角的二語(yǔ)情緒探討發(fā)現(xiàn)，積極情緒與消極情緒在個(gè)體因素和社會(huì)環(huán)境因素共同影響之下可以共存、互動(dòng)?；趯W(xué)業(yè)情緒概念框架及控制—價(jià)值理論，韓曄和許悅婷以書(shū)面糾正性反饋與學(xué)業(yè)情緒的關(guān)系為例進(jìn)一步探討我國(guó)大學(xué)生二語(yǔ)寫(xiě)作的情緒體驗(yàn)及情緒調(diào)節(jié)現(xiàn)象，研究表明，學(xué)生在收到書(shū)面糾正性反饋后體驗(yàn)到動(dòng)態(tài)且多樣學(xué)業(yè)情緒，傾向選擇情境導(dǎo)向、情緒導(dǎo)向、評(píng)估導(dǎo)向等策略進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)。因此，為了維護(hù)學(xué)生心理健康與增添幸福感，進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)策略的研究是有必要的。

（二）學(xué)業(yè)情緒及情緒調(diào)節(jié)

學(xué)業(yè)情緒與學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)自我概念關(guān)系密切，與課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)成就有直接關(guān)系的情緒可統(tǒng)稱(chēng)為學(xué)業(yè)情緒。根據(jù)效價(jià)與喚醒度維度可將學(xué)業(yè)情緒分為四類(lèi)：積極高喚醒的情緒、積極低喚醒的情緒、消極高喚醒的情緒以及消極低喚醒的情緒。Pekrun提出，學(xué)業(yè)情緒的控制—價(jià)值理論、認(rèn)知—?jiǎng)訖C(jī)理論作為學(xué)業(yè)情緒的整合性觀點(diǎn)，是目前研究者對(duì)成就及學(xué)業(yè)環(huán)境下產(chǎn)生情緒的相關(guān)變量及其影響分析的整合理論框架。學(xué)業(yè)情緒控制—價(jià)值理論指出，學(xué)業(yè)情緒的兩大影響因素： 一是學(xué)習(xí)者對(duì)以往、當(dāng)前及未來(lái)學(xué)業(yè)活動(dòng)結(jié)果可控程度的認(rèn)知，被稱(chēng)為主觀控制評(píng)估;二是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)業(yè)活動(dòng)結(jié)果的價(jià)值判定，被稱(chēng)為主觀價(jià)值評(píng)估。學(xué)業(yè)情緒認(rèn)知—?jiǎng)訖C(jī)理論指出，通過(guò)認(rèn)知資源、自我調(diào)節(jié)、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略等變量，學(xué)業(yè)情緒會(huì)影響學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)。如今，教育學(xué)領(lǐng)域的情緒調(diào)節(jié)研究已證實(shí)個(gè)體情緒調(diào)節(jié)能力與個(gè)體學(xué)業(yè)成就等因素具有重要關(guān)聯(lián)，然而在我國(guó)學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)策略研究仍處于萌芽階段。

（三）情境實(shí)驗(yàn)法

情境實(shí)驗(yàn)法在社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用較為廣泛，是一種行之有效且高效的信息收集方法，可以很好地研究在一些敏感的、研究成本較高的以及不常發(fā)生的情境中人們的行動(dòng)數(shù)據(jù)。

本研究以自愿為原則，邀請(qǐng)來(lái)自南通某中職學(xué)校的75名中職一年級(jí)學(xué)生參與。在課堂中，通過(guò)指導(dǎo)語(yǔ)喚醒情境中的過(guò)往體驗(yàn)，收集學(xué)生的情緒數(shù)據(jù)。雖然通過(guò)MYE問(wèn)卷所得的情緒體驗(yàn)數(shù)據(jù)與參與者在實(shí)際情境產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)不能完全相同，但它的有效性已得到證實(shí)，是一種高效、省時(shí)且合乎道德的數(shù)據(jù)收集方法。

本研究的目的是深入調(diào)查中職學(xué)生在英語(yǔ)過(guò)程中體驗(yàn)到的學(xué)業(yè)情緒、學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)策略及其與學(xué)業(yè)成績(jī)間的關(guān)系，以期回應(yīng)二語(yǔ)研究“情感轉(zhuǎn)向”。通過(guò)收集并分類(lèi)整理參與者在可能情境中的學(xué)業(yè)情緒及情緒調(diào)節(jié)策略數(shù)據(jù)，回答如下問(wèn)題：

1.我國(guó)中職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中消極情緒調(diào)節(jié)策略總體使用情況如何？

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)消極情緒調(diào)節(jié)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)是否相關(guān)？

二、研究方法

（一）調(diào)查對(duì)象

來(lái)自南通某中職學(xué)校的75名中職一年級(jí)學(xué)生參與了本次情境實(shí)驗(yàn)，收集有效問(wèn)卷67份。在專(zhuān)業(yè)分布上，學(xué)生均來(lái)自理工專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)年數(shù)均超過(guò)3年。同時(shí)收集被試中考英語(yǔ)成績(jī)。問(wèn)卷在學(xué)生自愿基礎(chǔ)上發(fā)放，以指導(dǎo)語(yǔ)指導(dǎo)被試填答問(wèn)卷，在課上填寫(xiě)并收集。

（二）數(shù)據(jù)收集

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)源于基于場(chǎng)景的MYE（Manage Your Emotions）調(diào)查問(wèn)卷，全過(guò)程運(yùn)用情境實(shí)驗(yàn)法，要求學(xué)生進(jìn)行深入的思考與體驗(yàn)，給出可能情境下最真實(shí)的數(shù)據(jù)，以達(dá)到身臨其境的效果。原始問(wèn)卷問(wèn)題共有9個(gè)，但本研究只探討學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系，因此通過(guò)MYE調(diào)查問(wèn)卷采集的數(shù)據(jù)如下所示：

1.在此情境下體會(huì)到積極還是消極情緒;

2.詳細(xì)描述情緒;

3.當(dāng)下情境采取什么情緒調(diào)節(jié)策略。

原始的MYE調(diào)查問(wèn)卷中共涵蓋了10個(gè)典型場(chǎng)景，但場(chǎng)景6和場(chǎng)景10并未納入本研究。場(chǎng)景6描述來(lái)自同伴情緒的影響，更強(qiáng)調(diào)幫助同伴進(jìn)行情緒調(diào)節(jié)，場(chǎng)景10中學(xué)生的情緒體驗(yàn)是多元的，既有積極情緒也有消極情緒，因此本研究共包含MYE調(diào)查問(wèn)卷的8個(gè)場(chǎng)景。

（三）數(shù)據(jù)分析

原始數(shù)據(jù)是一連串離散情緒的語(yǔ)言表達(dá)，研究者根據(jù)效價(jià)與喚醒度兩個(gè)維度將學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行分類(lèi)。根據(jù)中職生學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)問(wèn)卷調(diào)查可知，學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)策略包含學(xué)業(yè)情境選擇、能力發(fā)展、注意轉(zhuǎn)移、認(rèn)知重評(píng)、表達(dá)宣泄、表達(dá)抑制、深呼吸和尋求支持。本研究設(shè)定的情境為學(xué)業(yè)情境，因此學(xué)生無(wú)法采取學(xué)業(yè)情境選擇策略。研究也發(fā)現(xiàn)，在實(shí)際情境中，很多學(xué)生選擇沉浸當(dāng)下作為下調(diào)消極情緒的策略，沉浸當(dāng)下屬于注意力的分配，因此本研究將沉浸當(dāng)下歸入注意轉(zhuǎn)移維度。本研究涉及的學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)策略包括能力發(fā)展、注意轉(zhuǎn)移、認(rèn)知重評(píng)、表達(dá)宣泄、表達(dá)抑制、深呼吸和尋求支持。根據(jù)不同情境下學(xué)生使用的7種學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)策略出現(xiàn)頻次進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，策略分類(lèi)由研究人員與該學(xué)校中職一年級(jí)一班主任共同探討完成。使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 23.0對(duì)67份有效問(wèn)卷中的中考英語(yǔ)成績(jī)與學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)策略進(jìn)行相關(guān)性分析與多元線(xiàn)性回歸分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)各策略與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)性分析

學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)間有無(wú)相關(guān)關(guān)系，為了弄清這一點(diǎn)，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了如下分析。結(jié)果見(jiàn)表1。

能力發(fā)展策略指?jìng)€(gè)體通過(guò)不斷強(qiáng)化學(xué)習(xí)或準(zhǔn)備等實(shí)際行動(dòng)來(lái)緩解學(xué)習(xí)任務(wù)中的消極情緒，屬于Gross情緒調(diào)節(jié)過(guò)程模型的第二個(gè)階段，也就是情景修正階段。情景修正是指?jìng)€(gè)體努力改變情景以應(yīng)對(duì)問(wèn)題或?qū)η榫w事件進(jìn)行控制。比如當(dāng)個(gè)體處于一個(gè)感覺(jué)憤怒情景中，個(gè)體會(huì)努力改變令人產(chǎn)生憤怒情緒體驗(yàn)的事情。學(xué)業(yè)成績(jī)與能力發(fā)展策略的相關(guān)性分析顯示，p=0.017﹤0.05，表明學(xué)業(yè)成績(jī)與能力發(fā)展策略呈正相關(guān)。

個(gè)體采用多種情緒調(diào)節(jié)策略以期應(yīng)對(duì)情緒發(fā)生的整個(gè)過(guò)程，認(rèn)知重評(píng)策略與表達(dá)抑制策略被認(rèn)為是最具價(jià)值及最常使用的減緩情緒反應(yīng)的策略。認(rèn)知重評(píng)即認(rèn)知改變，個(gè)體改變對(duì)激發(fā)情緒體驗(yàn)事件的理解，改變個(gè)人意義認(rèn)知，如安慰自己無(wú)關(guān)緊要等以緩解情緒。學(xué)業(yè)成績(jī)與注意轉(zhuǎn)移策略的相關(guān)性分析顯示，p=0.306﹥0.05，表明學(xué)業(yè)成績(jī)與注意轉(zhuǎn)移策略無(wú)顯著相關(guān)性。學(xué)業(yè)成績(jī)與認(rèn)知重評(píng)策略的相關(guān)性分析顯示，p=0.016﹤0.05，表明學(xué)業(yè)成績(jī)與認(rèn)知重評(píng)策略正相關(guān)。認(rèn)知重評(píng)試圖重新定義使人產(chǎn)生挫折、生氣、厭惡等負(fù)性情緒的事件，以一種更加積極的方式使情緒事件合理化。

表達(dá)宣泄、表達(dá)抑制、深呼吸與尋求支持同屬于反應(yīng)調(diào)整階段，反應(yīng)調(diào)整是指情緒被激發(fā)以后，對(duì)情緒的反應(yīng)趨勢(shì)如行為表達(dá)、心理體驗(yàn)及生理反應(yīng)施加影響，降低情緒反應(yīng)的行為表達(dá)為其主要表現(xiàn)。學(xué)業(yè)成績(jī)與表達(dá)宣泄策略的相關(guān)性分析顯示，p=0.791﹥0.05，表明學(xué)業(yè)成績(jī)與表達(dá)宣泄策略無(wú)相關(guān)性。學(xué)業(yè)成績(jī)與表達(dá)抑制策略的相關(guān)性分析顯示，p=0.089﹥0.05，表明學(xué)業(yè)成績(jī)與深呼吸策略無(wú)相關(guān)性。學(xué)業(yè)成績(jī)與深呼吸策略的相關(guān)性分析顯示，p=0.791﹥0.05，表明學(xué)業(yè)成績(jī)與表達(dá)宣泄策略無(wú)相關(guān)性。學(xué)業(yè)成績(jī)與尋求支持策略的相關(guān)性分析顯示，p=0.025﹤0.05，表明學(xué)業(yè)成績(jī)與尋求支持策略呈正相關(guān)。

因此，學(xué)業(yè)成績(jī)與能力發(fā)展策略、認(rèn)知重評(píng)策略和尋求支持策略呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，與注意轉(zhuǎn)移策略、表達(dá)宣泄策略、表達(dá)抑制策略和深呼吸策略之間的相關(guān)性不明顯。

（二）學(xué)業(yè)成績(jī)的回歸分析

由相關(guān)分析的結(jié)果可以得出：學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)與能力發(fā)展策略、認(rèn)知重評(píng)策略和尋求支持策略之間均存在著相關(guān)關(guān)系。下面本研究將利用多元回歸的分析方法，進(jìn)一步探索這三種學(xué)業(yè)情緒調(diào)節(jié)策略對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)是否有預(yù)測(cè)作用。因此，本研究以學(xué)業(yè)成績(jī)作為回歸分析因變量，以能力發(fā)展策略、認(rèn)知重評(píng)策略以及尋求支持策略作為自變量。結(jié)果見(jiàn)表2。

分析結(jié)果表明，能力發(fā)展策略、認(rèn)知重評(píng)策略與尋求支持策略對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著預(yù)測(cè)作用。對(duì)模型進(jìn)行F檢驗(yàn)（F﹤5.369，P﹤0.05），以及模型公式為：學(xué)業(yè)成績(jī)=28.802+1.345*能力發(fā)展策略+1.569*認(rèn)知重評(píng)策略+1.064*尋求支持策略。模型R2=0.206，模型整體擬合度為20.6%，說(shuō)明能力發(fā)展策略、認(rèn)知重評(píng)策略與尋求支持策略對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的解釋度為20.6%。另外，針對(duì)模型的多重共線(xiàn)性進(jìn)行檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，模型中VIF值均小于5，這就意味著自變量間不存在共線(xiàn)性問(wèn)題。模型殘差呈現(xiàn)出正態(tài)分布，DW值在2附近，樣本數(shù)據(jù)之間無(wú)序列分部，模型不存在自相關(guān)性，模型較好。

四、討論

學(xué)業(yè)情緒是多維的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的情緒體驗(yàn)是復(fù)雜的，甚至可能體驗(yàn)到所有情緒，且相當(dāng)一部分中職生有較重的消極學(xué)業(yè)情緒。研究數(shù)據(jù)顯示，能力發(fā)展策略能有效預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。因此中職英語(yǔ)教師在今后教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多用能力發(fā)展策略，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)職業(yè)人才的全面發(fā)展。

認(rèn)知重評(píng)策略是進(jìn)行情景性、過(guò)程性和狀態(tài)性情緒調(diào)節(jié)以緩解不良情緒體驗(yàn)的重要策略和技術(shù)。大量實(shí)證研究表明，認(rèn)知重評(píng)策略促使個(gè)體產(chǎn)生積極情感體驗(yàn)及良性社會(huì)互動(dòng)結(jié)果，認(rèn)知資源耗費(fèi)較少，被證明為有益情緒調(diào)節(jié)方式，這也就解釋了為何認(rèn)知重評(píng)策略可預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)。因此教師在今后的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知調(diào)節(jié)能力以應(yīng)對(duì)更具挑戰(zhàn)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將其與尋求支持、注意轉(zhuǎn)移以及深呼吸等策略進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，緩解焦慮、自卑、沮喪、煩躁等消極學(xué)業(yè)情緒，從而正確看待學(xué)習(xí)困難。

尋求支持策略是指從同伴或老師那里尋求幫助，或是與朋友一起進(jìn)行簡(jiǎn)單交談和學(xué)習(xí)。研究證實(shí)，隨著時(shí)間推移，學(xué)生使用尋求支持策略的頻率越來(lái)越高。社會(huì)支持理論視角的研究表明，個(gè)體支持性行為的普遍增益性主要來(lái)自社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中，極大促進(jìn)個(gè)體心理健康和發(fā)展。產(chǎn)生于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的教師支持，是教師在學(xué)習(xí)或生活中對(duì)學(xué)生所做出的的支持性行為，學(xué)生獲得的教師支持越多，其學(xué)業(yè)成績(jī)也就相對(duì)越好。進(jìn)一步的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高與學(xué)生情感層面獲得教師積極支持的相關(guān)性極為顯著。尋求支持策略的使用有助于預(yù)測(cè)學(xué)業(yè)成績(jī)，這也就要求教師在日常教學(xué)中需多深入了解學(xué)生，積極關(guān)心學(xué)生的情緒體驗(yàn)并能及時(shí)給予各方面的支持，維護(hù)學(xué)生的情緒心理健康。

五、結(jié)語(yǔ)

在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)深入了解學(xué)生，體察學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒，并做到及時(shí)幫助、耐心指導(dǎo)。在必要時(shí)，也應(yīng)發(fā)揮“教育機(jī)智”，加強(qiáng)能力發(fā)展策略、認(rèn)知重評(píng)策略和尋求支持策略的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)。

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作者簡(jiǎn)介：王惠，南通大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。