創設情境對高中數學教學的影響分析

郭琦

摘 要：高中數學教師在為學生授課時，應及時分析出每位學生的學習優勢及不足，遵守循序漸進的原則擬訂教學計劃，充分突顯學生的課堂主體地位。同時，教師應當在教學任務中找到激發學生學習熱情、增強學生自主學習意識，提高學生學習能力的方法。比如：目前很多教師嘗試為學生創設教學情境。基于此，為了充分發揮出這種教學方式的應用價值，本文著重從構建生活情境、問題情境、故事情境，以及多媒體情境四個角度，對情境的創設方法，以及有利影響進行簡要介紹，希望能夠以此來推動高中數學教學工作的可持續開展。

關鍵詞：創設情境;高中數學;教學思路;互動學習

高中數學知識點多，內容難度較高，是在小學和中學數學知識的基礎上進一步延伸了數學的學習范圍，其中存在許多抽象性的知識，包括函數、幾何圖形、絕對值等知識。要讓學生能夠主動參與到數學知識的學習過程中，跟上教師的教學步伐，教師必須要先找出數學教學的重點及難點所在，了解學生的學習興趣，及時總結以往的教學工作經驗，找到創新教學方案的可行方法，融入新的教學理念，為教學質量及效率的提升奠定良好基礎。

一、創設情境給高中數學教學帶來的有利影響

（一）可以提高學習熱情

在長期教學進程中，教師的教學經驗越來越豐富，掌握的教學技巧也不斷增多。以數學教學為例，每種不同的教學方法有不同的應用優勢及適用范圍，需要教師根據教學情況靈活做出選擇。以情境教學為例，很多教師首選這種方法，在教學工作中結合一些生活化、趣味化的內容來創設學習情境[1]，為教學工作帶來的有利影響，可以提高課程內容對學生的吸引力，讓學生更加主動地融入課堂環節中，跟上教師的教學思路，完成對基礎知識的學習。學生配合度提高，教師的教學熱情也能顯著提升，滲透的知識面更廣，學生的知識底蘊也就更加豐富，而且，學生提高理解能力后，數學學習成績可以得到有效的提高。

（二）可以打造互動式的課堂

教育部門要求各個學校為學生打造平等、互動式的課堂，針對這個要求，不能繼續使用傳統的單方面的由教師傳授理論知識和解題技巧的方式，需要為學生多提供一些在課堂上思考問題、討論問題的機會，這也有助于第一時間發現學生在學習思路上存在的問題，幫助學生找到學習的方向。基于此，教師開始嘗試創設各種教學情境，并在情境中要求學生以小組為單位，完成教師布置的課堂學習任務，在學習知識的同時，拉近同學之間的距離，營造和諧、互助式的課堂學習氛圍，讓學習能力強的學生能夠主動帶動學習能力弱的學生共同進步。

（三）可以啟發學生的思維

數學學習難度在于學生要具備邏輯思維，在遇到問題時，能夠有舉一反三的能力。同時，學生的想象思維也將關系到學生自身對幾何知識的掌握情況。提高學生的動腦能力，讓學生學會從數學角度思考問題，目前已成為教師的一項核心工作任務。完成這項任務時，可以根據課本知識的難易程度創設相應的教學情境。現階段，很多學生局限于教師所傳授的解題方法，缺乏自主創新的意識，思維較為固化，無法在學習方法上有所突破。而創設情境后，學生在一些自身能夠理解的情境下可以更全面地考慮問題、分析問題，有助于啟發學生的學習思維，幫助學生找到更簡單的解題方法，提高解題速度和準確率。

（四）能降低數學學習難度

結合實際學習情況來看，很多學生不愿意主動學習數學知識，上課不認真聽講，大多是因為數學知識過于抽象，學習難度高。學生不具備數學學習思維，缺乏邏輯思維、想象思維意識。日常做習題時，無法理解數學概念，不能掌握知識的靈活應用方法，就容易喪失學習的自信心。如果教師能夠在教學計劃中融入新的教學思維，貼近學生的實際學習情況來創設簡單的學習情境，就可以在一定程度上降低數學的學習難度，讓每位學生都可以在各種有趣的學習情境中學會用理論知識解決實際數學問題。這就突出體現了創設情境的重要作用，應要求教師轉變教學思維模式，學會從學生的角度出發，創設學生便于理解的、貼近生活實際的情境。

（五）能構建良好師生關系

在高中數學的學習環節中，教師的教學態度及能力將決定教學的質量及效率，也將直接影響學生的學習主動性。因此，教師必須要端正教學態度，體現自身的親和力，與學生搞好關系。從實踐教學經驗來看，要融入學生群體之中，先要打破隔閡，消除年齡上和身份上的代溝，讓學生在遇到問題時能夠主動尋求教師的幫助。基于此，很多教師都會先創設情境，在課堂實時關注學生的學習情況，了解學生的個性化優勢及不足。根據不同的教學情境，為學生指引學習的方向。比如：在問題情境中，要根據學生的學習能力，確定提問的方向及方法。另外，應嘗試在教學中進行身份互換，讓學生講解習題的解題思路，活躍學生的學習思維。這還可以幫助學生體會教師的教學過程，引導學生學會尊重教師、尊重課堂。

二、在高中數學課堂有效創設教學情境的具體方法

高中數學課堂之中可以創設教學情境的方法有很多，教師應當先找出教學知識點之間的關聯性，并結合當堂課的具體教學內容，選擇最合適的教學方法。

（一）構建生活情境

生活情境是教學中常見的一種情境創設方案，具體思路是將課本知識中的一些案例內容替換成生活中經常會發生的事件，在此基礎上引導學生解讀題目內容，提煉出解題所需的關鍵信息。以“概率”的教學工作為例，在讓學生統計事物發生的概率時，為了避免學生鉆牛角尖，用固有的思維來看問題，可以先讓學生設想一個情境。比如：假設一張彩票的中獎概率為百分之一，分析一次性購買一百張彩票后，是否一定能有一張彩票中獎。先讓學生圍繞這個問題展開討論，在學生得出討論結果后，教師可以對彩票中獎的規則進行介紹。并讓學生進一步討論彩票總數分別為100張、500張和1000張時，中獎的情況是否會發生變化。通過這種較為貼近生活的案例，讓抽象的概率知識變得具體化，能夠幫助學生掌握靈活完成概率計算操作的方法。另外，不斷在教學環節中融入生活化的內容，還能引導學生主動思考問題[2]。新時期，部分教師會嘗試讓學生參與設計教學情境，以提高學生的學習積極性。

（二）營造問題情境

當學生缺乏明確的學習思路，在學習新知識的過程中需要由教師扮演引導者時，教師可以在傳統教學模式的基礎上創設問題情境。問題情境的特點就是以問題為導向，引導學生按照教師規定的方向逐步攻克學習上的難題。以高中數學必修課程中的“集合”一課為例，這一課程的核心知識點分為三類，分別是交集、并集和補集。教師要為學生創設相應的情境，在課堂開始之前，拋出幾個關鍵性問題，讓學生帶著問題閱讀教材中的文字知識，并跟著教師的思路來學習本堂課的內容，從中找到問題的答案。比如：向學生提出問題“什么是集合？”“數的集合如何表示？”“怎樣確定數與數之間的關系？”在完成基礎知識教學后，給出一些習題讓學生練習，可以配合數學圖形介紹不同集合之間的關系。實際上，在營造問題情境時，要嘗試配合其他教學方法，才能達到營造良好課堂學習氛圍的目標。新時期，教師通常會采用獎勵激勵的方式，對學生的學習成績表示高度認可，鼓勵學生參與到問題情境中，完成對基礎知識的學習。

（三）營造故事情境

大多數的數學習題解題過程都比較復雜，學生在計算過程中容易失去耐心，就會造成解題結果不正確的情況。為了解決這個問題，教師應當掌握情境教學方法，引導學生持之以恒地學習數學知識，關鍵要讓學生自身產生熱愛學習的意識，這要求教師根據高中生的性格特點來豐富教學內容，優化教學形式[3]。目前，比較有效的教學方法就是使用故事情境法，原理是通過一些富有趣味性的故事將學生引入學習情境中，轉變學生的學習思維。以“等比數列”的教學任務為例，教師可以先為學生講一個故事：“傳說國王要賞賜宰相時，宰相不要金銀珠寶，只要國王用米粒將棋盤裝滿。規則是：在棋盤上第一個格子里放一粒米，第二個格子放兩粒，第三個格子放四粒，第四個格子放八粒，以此類推。”以這個故事來激發學生的求知欲，讓學生計算最終宰相會獲得多少粒米，由這個規律引出當堂課的教學內容，幫助學生了解什么是等比數列，以及如何計算等比數列。教師還可以為學生布置課后作業，讓學生嘗試找出等比數列的規律，找到簡便的習題計算方法。

（四）構建多媒體情境

在信息技術水平不斷發展進步的當下，各個地區的高中學校都普及了多媒體教學技術，在課堂中安裝了配套的教學設施。數學教師要學會利用這些先進的設備，并應當積極融入創新思維，找到提高課堂教學質量，順利完成基礎教學任務的方法[4]。基于新時期很多教師都會首選創設情境的方式來解決課堂教學工作難題，如何將多媒體技術與教學任務融合在一起，就是目前教師團隊正在思考的主要問題。通常可以用于講解立體圖形的相關知識，有些學生的想象思維、抽象思維能力弱，單憑平面圖讓學生想象立體圖形的特點，解答相應的幾何知識問題，有一定的難度。創設多媒體教學情境后，教師將傳統書寫板書的方式轉變成為學生制作PPT。還可以制作教學視頻，多方面展示立體圖形的造型特點，讓教學工作變得直觀和生動。此外，教師還會建立網絡工作平臺，將教學資料上傳到平臺上，為學生課后進行自主學習提供便利，真正提升學生的學習能力。這個網絡平臺的靈活應用，還能方便教師統計學生的學習情況，找到下一步教學方向。

三、在課堂發揮情境教學法重要作用時的注意事項

（一）應以學生為主體

教師在為學生創設教學情境時，要想發揮這種教學方式的重要作用，就不能只站在教學者的角度思考問題，而是要充分尊重學生的主體地位，對學生之間學習能力的差異表示理解。及時結合每堂課的學生表現，為學生建立個人學習檔案，學會從學生的角度思考問題，了解學生學習成績無法提升的原因，找到學生之間的共性及個性問題，有針對性地調整教學方案，豐富教學內容。這就要求教師具備較高的職業素養和專業的教學能力，并能夠充分體現教學的親和力。例如：先通過面對面溝通、組織各種趣味游戲，拉近師生之間的距離[5]。與學生進行友好的交流后，讓學生感受到教師對自己的認可和關心，以此來引導學生端正學習數學的態度。

（二）循序漸進的原則

教師在實際創設教學情境時，應當遵守循序漸進的原則[6]。尤其是在將傳統教學模式轉變成互動式課堂時，要給學生一個適應的過程。避免突然在課堂上設置過多的問題，給學生帶來學習上的負擔。同時，針對問題情境設置階段的問題難易程度，也要從簡單到困難逐步遞增，避免問題難度過高而導致學生無法準確解答問題，喪失學習自信心。此外，在創設多媒體情境時，必須要控制好一堂課當中使用多媒體設備的時間，避免過分依賴信息技術，讓學生失去動腦思考的意識。這些都是影響教學效果的因素，要求教師引起重視。

（三）轉變考核管理模式

教師在創設教學情境后，不能仍然以教師主導課堂的方式，讓學生被動地學習知識，要及時轉變教學管理模式，完成師資力量的培養任務。同時，轉變學生的學習觀念，避免學生過分關注高考考點知識，而對其他數學知識喪失學習興趣。在這個問題上，院校要轉變教學考核模式，設置課堂平時成績。并要求教師在教學環節中對學生進行積極的鼓勵和引導，幫助學生培養學習自信心[7]。還要借助信息技術與學生進行線上、線下的互動交流，在創設學習情境、創新教學方式時，讓學生能夠對現行教學內容、模式提出意見，根據學生的需求展開優化研究工作，以此來實現最終的數學教學目標。

結束語

通過創設情境，可以讓復雜、抽象的教學知識變得簡單化，能夠讓教學工作具有貼近生活、貼近實際的特點，更容易激發學生的學習興趣。同時，教師不僅要讓學生理解理論知識內容，還要啟發學生的學習思維，讓學生能從數學角度看問題。而且，創設情境后，學生之間、師生之間都可以進行友好的互動交流，為活躍課堂氛圍，提高課堂教學質量打下堅實的基礎[8]。這就表示情境教學法在目前有著較高的應用價值，應要求教師具備創新意識、職業素養及專業的教學能力，以推進情境教學工作的進度，全面提升數學教學水平。

參考文獻

[1]夏建芬.淺談高中數學教學中問題情境的創設方法[J].科技經濟導刊，2020，705（7）：162.

[2]牛燁.淺談高中數學教學中如何有效創設教學情境[J].中學課程輔導（教師通訊），2020（2）：2.

[3]褚麗麗.情境創設，影響分析：創設情境對高中數學教學的積極影響分析[J].高考，2020（35）：1.

[4]魏偉.創設情境對高中數學教學的積極影響[J].高考，2020（9）：1.

[5]張錄梅.創設情境對高中數學教學的積極影響分析[J].中學課程輔導（教師通訊），2017（23）：1.

[6]劉玲玲.創設情境對高中數學教學的積極影響及有效實施方法[J].數學大世界（上旬），2020（7）：1.

[7]陳瑗.創設情境對高中數學教學的積極影響分析[J].課程教育研究，2019（20）：2.

[8]馬晶.淺談創設情境對高中數學教學的積極影響[J].課程教育研究，2018（18）：2.