初探中職單片機(jī)理實(shí)一體化課程的分層教學(xué)

丁卓燕

摘 要：本文通過(guò)對(duì)中職校單片機(jī)課程分層教學(xué)的簡(jiǎn)略探究，提出了在理實(shí)一體化教學(xué)模式下進(jìn)行分層教學(xué)的具體措施和實(shí)施過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，以期能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)班級(jí)學(xué)生的共同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校;分層教學(xué);單片機(jī)教學(xué)

《單片機(jī)原理及應(yīng)用》的學(xué)習(xí)內(nèi)容較為復(fù)雜，既注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)學(xué)生而言有一定難度，容易產(chǎn)生畏難情緒。中職校的教學(xué)模式大部分是采用理實(shí)一體化方式進(jìn)行，教師根據(jù)大綱要求，結(jié)合班級(jí)的平均水平確定教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、布置作業(yè)。中職生的個(gè)體差異較大，學(xué)習(xí)能力也參差不齊。以我校單片機(jī)課程為例，在實(shí)施點(diǎn)亮一個(gè)LED燈的任務(wù)過(guò)程中，基礎(chǔ)好能力強(qiáng)的同學(xué)在完成點(diǎn)亮任務(wù)后會(huì)繼續(xù)探索，點(diǎn)亮2個(gè)燈、3個(gè)燈等，而基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)通常會(huì)在軟件操作和程序編寫(xiě)上因欠缺規(guī)范意識(shí)而出現(xiàn)各種問(wèn)題，比如分號(hào)寫(xiě)成逗號(hào)，數(shù)字0寫(xiě)成字母o等，以至于時(shí)間都花在查找錯(cuò)誤上，無(wú)法跟上其他同學(xué)的節(jié)奏。因而雖然采用理實(shí)一體化的授課方式能讓學(xué)生在做中學(xué)，但仍不能很好地滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

分層教學(xué)則是從學(xué)生本身的學(xué)習(xí)情況考量，對(duì)不一樣的學(xué)生提出不同的要求，進(jìn)行不同程度、不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)。仍是點(diǎn)亮一個(gè)LED燈的任務(wù)環(huán)節(jié)，有興趣探索的同學(xué)可以在完成常規(guī)任務(wù)后繼續(xù)拓展，去嘗試多個(gè)LED燈的點(diǎn)亮、甚至可以探究如何讓LED燈閃爍;而跟不上節(jié)奏的學(xué)生則只需完成常規(guī)操作，會(huì)按步驟實(shí)施，能正確使用相關(guān)軟件，對(duì)程序則不做更高要求。

在理實(shí)一體的實(shí)施過(guò)程中再結(jié)合分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生差異確定層次分明的任務(wù)要求，更能幫助學(xué)生樹(shù)立信心，削減畏難情緒，從而讓班內(nèi)所有學(xué)生都能得到不同層次的提高和發(fā)展。

一、學(xué)生分層

要實(shí)施分層教學(xué)，需要先對(duì)學(xué)生合理分層。我校目前開(kāi)設(shè)的電類專業(yè)有中專、3+3、五年一貫制。雖然都為電類專業(yè)，但生源和后續(xù)發(fā)展方向卻有較大差別：中專學(xué)生更多會(huì)選擇就業(yè)，3+3的學(xué)生進(jìn)入對(duì)口專科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，而五年一貫制的學(xué)生可以選擇專轉(zhuǎn)本和就業(yè)兩個(gè)方向。基于此，我校在招生初就對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步分層，在按專業(yè)成班后會(huì)再進(jìn)行二次分層。再次分層前會(huì)先對(duì)學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，主要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣特點(diǎn)、后期發(fā)展方向、初中時(shí)期的數(shù)學(xué)、物理兩門(mén)學(xué)科的大致水平。再結(jié)合學(xué)生平時(shí)上課表現(xiàn)和班主任及任課教師近一個(gè)半月的考察，將學(xué)生劃分為三個(gè)層次：A層次為基礎(chǔ)良好，能較好地進(jìn)行自我管理的學(xué)生;B層次為學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)屬于中等的學(xué)生;C層次為學(xué)習(xí)能力薄弱，學(xué)習(xí)興趣較低的學(xué)生。

我校單片機(jī)實(shí)訓(xùn)室配有足夠的電腦和開(kāi)發(fā)板，在實(shí)施過(guò)程中一般是個(gè)人為一組，但在座位安排上多為A+C或B+C組合，如此C層次學(xué)生遇到困難時(shí)可請(qǐng)基礎(chǔ)好的同學(xué)予以指導(dǎo)和幫助，從而幫他樹(shù)立信心，激發(fā)學(xué)習(xí)斗志。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度的觀察不斷總結(jié)與反饋，從而對(duì)班內(nèi)學(xué)生的分層做出動(dòng)態(tài)調(diào)整。

二、目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的前提，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)展均以目標(biāo)為導(dǎo)向。在制定分層目標(biāo)時(shí)，教師需充分了解學(xué)生的當(dāng)前水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)等，綜合以上因素再對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，如A層次對(duì)應(yīng)的目標(biāo)為：能對(duì)Keil軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的使用;認(rèn)識(shí)開(kāi)發(fā)板的各個(gè)部分及其功能，掌握使用開(kāi)發(fā)板學(xué)習(xí)單片機(jī)的方法;初步掌握利用Proteus設(shè)計(jì)電路原理圖的步驟;能通過(guò)不同方式編程，進(jìn)行軟硬件調(diào)試，實(shí)現(xiàn)燈的點(diǎn)亮。B層次對(duì)應(yīng)目標(biāo)為：能對(duì)Keil軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的使用;認(rèn)識(shí)開(kāi)發(fā)板的各個(gè)部分及其功能;初步掌握利用Proteus設(shè)計(jì)電路原理圖的步驟;能編寫(xiě)程序，進(jìn)行軟硬件調(diào)試，點(diǎn)亮相應(yīng)LED燈。C層次對(duì)應(yīng)目標(biāo)為：能對(duì)Keil軟件進(jìn)行簡(jiǎn)單的使用;認(rèn)識(shí)開(kāi)發(fā)板的各個(gè)部分及其功能;能初步利用Proteus畫(huà)出電路原理圖;能參照程序，按步驟操作，點(diǎn)亮相應(yīng)LED燈。

不同層次對(duì)應(yīng)不同的能力目標(biāo)要求。對(duì)于A層次的學(xué)生要求最終能通過(guò)軟硬聯(lián)調(diào)實(shí)現(xiàn)功能，突出理論與實(shí)踐的綜合運(yùn)用;對(duì)B層次的學(xué)生而言強(qiáng)調(diào)的則是實(shí)踐，對(duì)理論部分不做過(guò)多要求;對(duì)于C層次的學(xué)生，重點(diǎn)在于掌握簡(jiǎn)單的操作技能，從中獲得成就感，進(jìn)而增強(qiáng)自己的學(xué)習(xí)自信。

三、任務(wù)分層

仍以項(xiàng)目一為例，霓虹燈的設(shè)計(jì)與制作下設(shè)四個(gè)任務(wù)：點(diǎn)亮一個(gè)LED燈、閃爍燈、流水燈、霓虹燈，通過(guò)前3個(gè)任務(wù)的鋪墊，最終讓學(xué)生完成霓虹燈的設(shè)計(jì)與制作。在任務(wù)一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生借助開(kāi)發(fā)板熟悉Keil的操作、程序的編譯下載以及調(diào)試，在開(kāi)發(fā)板上點(diǎn)亮一個(gè)燈。學(xué)生在收獲成功的喜悅后繼續(xù)小步前進(jìn)，點(diǎn)亮2個(gè)燈、3個(gè)燈、所有的燈，而在此過(guò)程中，不同層次的學(xué)生任務(wù)也是不同的。如下所示。以點(diǎn)亮一個(gè)LED燈為例，對(duì)A層次的學(xué)生：用位操作和總線操作兩種方法編寫(xiě)程序，點(diǎn)亮發(fā)光二極管，嘗試讓二極管閃爍;對(duì)B層次的學(xué)生：編寫(xiě)程序，先點(diǎn)亮一個(gè)發(fā)光二極管，再點(diǎn)亮所有二極管;對(duì)C層次的學(xué)生：參考教師程序，點(diǎn)亮一個(gè)發(fā)光二極管，并嘗試點(diǎn)亮其他的二極管。

雖然學(xué)習(xí)任務(wù)都為點(diǎn)亮燈，但側(cè)重點(diǎn)不一樣，A層次學(xué)生重在綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，B層次學(xué)生更偏向?qū)嵺`應(yīng)用，C層次學(xué)生則更注重基礎(chǔ)操作，不同層次任務(wù)下還設(shè)置了挑戰(zhàn)任務(wù)，通過(guò)基礎(chǔ)任務(wù)充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性后讓他們?cè)偬惶M(jìn)一步發(fā)揮自己的潛能。

四、考核與評(píng)價(jià)分層

在理實(shí)一體化分層教學(xué)中，教師可以結(jié)合課程特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)不同的考核任務(wù)，從多維度進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的A層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，可通過(guò)來(lái)源于生活的綜合性項(xiàng)目，從課前準(zhǔn)備、硬件電路、軟件設(shè)計(jì)、軟硬件綜合調(diào)試、報(bào)告總結(jié)、團(tuán)隊(duì)合作等幾個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)，促使他們的綜合職業(yè)能力更進(jìn)一步;對(duì)學(xué)習(xí)能力中等的B層次學(xué)生來(lái)說(shuō)，選取操作性較高、程序編寫(xiě)不太復(fù)雜的任務(wù)，通過(guò)激勵(lì)性評(píng)價(jià)幫助他們堅(jiān)定信心，使他們能持續(xù)進(jìn)步;對(duì)于C類學(xué)生主要進(jìn)行單一任務(wù)的解決，更注重操作的規(guī)范性，幫助他們樹(shù)立規(guī)范意識(shí)。

五、分層教學(xué)模式中需要注意的問(wèn)題

教師在實(shí)施具體的教學(xué)中要對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行較多的分析。在具體的劃分層次過(guò)程中，教師要做好學(xué)生的思想工作，特別是C層次和思想較為敏感的學(xué)生，要給予充分的重視，要更多的用同理心去感受學(xué)生的心理，并通過(guò)加強(qiáng)溝通，對(duì)學(xué)生做出更多的引導(dǎo)，從而幫助他們循序漸進(jìn)地提升自己。

六、結(jié)束語(yǔ)

單片機(jī)課程中涉及的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜，應(yīng)用型強(qiáng)，理論知識(shí)晦澀難懂。教師在有目的性地制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上實(shí)施分層教學(xué)，可以讓不同層次的學(xué)生滿足各自的學(xué)習(xí)需求。因此，在中職學(xué)校的單片機(jī)理實(shí)一體化教學(xué)中，可以應(yīng)用分層教學(xué)模式，并且在實(shí)際的實(shí)踐中進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，促使學(xué)生有更多的進(jìn)步。

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